绪论 教育技术学科的一种觉醒

 一 教育技术学科之困境：一个永无止境追寻的问题

(一)研究缘起

(二)研究问题

(三)研究意义

 二 一种觉醒：回到原点

(一)概念界定

(二)研究综述

 三 学理追寻：理论与设计

(一)理论基础

(二)研究方法

(三)研究路线

 四 转换思维：中曰比较的再尝试

(一)研究目标

(二)研究可能的创新之处

第一章 日本教育工学的历史研究

 第一节 美国教育技术思想的引入

一 美国教育技术思想的时间流变

二 教育工学与AECT

三 教育工学思想的内化与延伸

 第二节 教育工学之“工”

一 “工”与Technology

二 工之本身

三 土与《天工开物》

四 工与工学

 第三节 教育工学的历史变迁

一 教育工学的孕育期

二 教育工学的初创期

三 教育工学的发展期

四 教育工学的转换期

五 教育工学的智能化时期

 小结 历史的本真之意

第二章 日本教育工学的理论研究

 第一节 教育工学的理论体系

一 基础理论

二 理论基础

 第二节 教育工学与接近领域之关联

一 教育工学与教育学

二 教育工学与其他学问领域

 第三节 教育工学的学术品格

一 教育工学的目标

二 教育工学的原理

三 教育工学的信仰

 小结 理论本源性之追问

第三章 日本教育工学的方法研究

 第一节 实践取向的教育工学方法论

一 教育工学研究的指向性

二 认识论与教育工学之方法

 第二节 教育工学研究方法的多元化

一 教育工学研究方法的基本框架

二 教育工学研究方法与研究目标

 第三节 教育工学研究方法的本质特征

一 教育工学研究方法的评论

二 教育工学研究方法的本源性

 小结 系统方法之固有性问题

第四章 日本教育工学的实践研究

 第一节 教育工学的研究对象

 第二节 教育工学与教育实践

 第三节 教育工学实践的本源

 第四节 教育工学研究的十个基本领域

 小结 实践边界之探讨

第五章 日本教育工学的本土化创新

 第一节 吸收与借鉴——教育工学本土化的创新与发展

 第二节 理论·方法·实践——走向“学科”化之路

 第三节 过去·现在·未来——“学科力”的形成与发展

第六章 启示：中国教育技术学科发展转向

 第一节 中国教育技术学科之主体自觉

一 “和而不同”与“可通约性”

二 “学科自觉”与“理论自觉”

三 “文化自觉”与“信仰自觉”

 第二节 中国教育技术学科之成长

一 美国教育技术给了我们什么

二 日本教育工学可能给我们什么

三 中国教育技术学学科之路

结语

附录

 附录1 ィンタビヮューの大纲

 附录2 日本教育工学相关学会

 附录3 日本教育工学会历代会长

 附录4 日本教育工学论文志(第36卷·2013年—28卷·2005年)

参考文献

致谢

攻读博士学位期间主持课题／奖励荣誉／公开发表学术论文

孙立会著的《日本教育工学本土化创新之路研究》主要通过文献研究法、访谈法、比较研究法，在阅读大量日本教育工学相关文献基础上，访谈了当前比较活跃的十几位日本教育工学专家，参加了与日本教育工学相关的学术年会，对日本教育工学发展的历史、理论基础、研究方法、实践领域等与国内教育技术学科建设关系最为重大的几个基本问题进行了探察，做出如下几个基本结论：第一，本书较详细地梳理了日本教育工学发展历史。第二，本书概括了日本教育工学理论体系构建的基本理路。第三，本书总结出日本教育工学关于研究方法的研究是自下而上式，重视方法的哲学概括即方法论。第四，本书对日本教育工学研究的十个基本领域进行了概括。第五，本书通过对日本教育工学的研究，提出了中国教育技术学科未来发展的转向问题。

教育技术学是一门综合性、实践性极强的学科，也是一门多学科交叉而形成的仍在不断发展与完善的新兴学科，其中有很多新的尚未解决的一些问题，也有一些虽进行过多次解决但并未达成统一理解的问题，这时就需要一种新的理解与探讨方式，而对日本教育工学（Educational Technology）的考察不失为一种能重新认识我国教育技术学科的一种手段，并且中日教育技术学科交流具有深远的历史，文化具有一定的共性，而文化就是技术背后的那双无形之手。孙立会著的《日本教育工学本土化创新之路研究》主要通过文献研究法、访谈法、比较研究法，在阅读大量日本教育工学相关文献基础上，访谈了当前比较活跃的十几位日本教育工学专家，参加了与日本教育工学相关的学术年会，对日本教育工学发展的历史、理论基础、研究方法、实践领域等与国内教育技术学科建设关系最为重要的几个基本问题进行了探察，做出五个基本结论。