钟启泉著的《课堂革命》由七章构成，涉及课堂研究中的“认知论”“学习论”“课程与教学论”“方法论”“评价论”“教育关系论”“教师论”等诸多学术领域的概念重建，但并不纠缠于学术概念本身，而是尽量着力于革新的教师的“实践行为”的建构，聚焦如下三个“课堂转型”的主要论题来展开阐述。其一，课堂愿景：“知识社会”时代的教育课题。其二，课堂研究：从“技术性实践”研究到“反思性实践”研究。其三，教师角色：从“教的专家”走向“学的专家”。本书力图为读者勾勒出革新的教师应有的工作姿态及其实现方略，同时提供新的教育方法学的思想基础。

21世纪是“课堂革命”的世纪。从“知识传递”到“知识建构”的课堂转型，已经不可逆转了。钟启泉著的《课堂革命》旨在勾勒革新的教师应有的工作姿态及其实现方略，提供新的教育方法学的思想基础。

21世纪“知识社会”的时代意味着从“学历社会”转向“学力社会”，需要培养能够应对新时代挑战的拥有“核心素养”的“终身学习者”。

教师的职业不仅是“文化传承”的工作，更是一种能动的“文化创造”过程。革新的教师不满足于教学技术的熟练、甘于“教书匠”的生涯，而是秉持自我变革的哲学、寻求“反思性教学实践家”的成长。

引言 为社会公正而教

第1章 课堂教学的愿景

 第1节 “课堂革命”的时代与课题

一、现行学校教育的尴尬

二、“知识社会”所要求的学校教育模式

三、核心素养与新型教学模式

 第2节 “知识社会”时代的课堂教学

一、教学的结构及其意涵

二、优质教学及其制约因素

三、优质教学的原理

 第3节 从“定型化设计”走向“情境化设计”

一、课堂教学：动态的生命体

二、课堂教学的设计：从“定型化”走向“情境化”

三、从单元设计到课时计划

第2章 学习论的进化与课堂研究的向度

 第1节 学习论的进化

一、“学习”的三种隐喻

二、“学习”的三种实践

三、何谓“有效学习环境”

 第2节 儿童学习的机制

一、知识获得的机制

二、问题解决的机制

三、表现力的机制

四、学习动机的机制

 第3节 课堂研究的向度：新视点与新方法

一、“学习”的认知研究

二、课堂研究的新视点

三、课堂研究的新方法

第3章 课程开发与校本研修

 第1节 课程的意义

一、课程的构成

二、课程的层级与单元组织

三、校本课程开发的理念

四、运用R—POCA循环的课程经营

 第2节 从教学实践中学会教学

一、课堂教学的组织

二、从课堂实践的比较中了解自身的教学

三、教学研讨：从自身的实践中学会教学

 第3节 作为校本研修的课堂研究

一、教师研修与课堂研究

二、作为校本研修的课堂研究

三、教师的规范与课堂文化

第4章 课堂研究与教学创新

 第1节 课堂研究的视角、范式与方法

一、课堂研究的视角

二、课堂研究的范式

三、课堂研究的方法

 第2节 教师的课堂分析及其课题

一、教师的课堂分析

二、课堂教学的要素

三、学习集体的组织

四、学习集体的形成与“儿童思维体制”的把握

 第3节 课堂对话的创造

一、课堂对话

二、课堂对话的量化研究与质性分析

三、民主对话空间的创造

第5章 课堂评价：问题与展望

 第1节 课堂评价的问题诊断

一、走出课堂评价的误区

二、摆脱课堂评价中的二元对立

 第2节 课堂评价的方向与课题

一、走向人性化的课堂评价

二、教学模型与课堂评价

三、新的学习评价方式：实作评价与档案袋评价

四、教学与评价一体化：反馈

第6章 从“教的专家”走向“学的专家”

 第1节 教师教育改革：理念与目标

一、教师教育改革的理念

二、“学的专家”：教师教育的目标

三、锻造教师的教育实践力

 第2节 教师“实践性知识”的形成：专业化的机制

一、教师“实践性知识”的形成与发展

二、“实践性知识”是怎样形成的

三、教师学习过程的特征

四、教学反思的过程与方法

 第3节 从“教的专家”走向“学的专家”

一、教师的知识与思维的特征

二、教师学习的基本原理

第7章 学习共同体的实践：日本的案例

 第1节 “学习共同体”：愿景与哲学

一、“愿景”优先

二、“学习共同体”的哲学

三、“学习共同体”的活动系统

 第2节 基于“协同学习”的课堂教学改革

一、“协同学习”的功效

二、“协同学习”的两种课题设计

三、如何将“协同学习”引进课堂

 第3节 “同僚性”的涵养与走向专业文化

一、涵养教师之间的“同僚性”

二、走向专业文化

结语 课堂革命与教师成长

一、“课堂革命”的概念框架

二、课堂研究的走向与教师学习