陈辉主编的《牵着蜗牛去散步》是佛山市启聪学校教师平时工作、读书、培训的心得和反思，真实地再现了特殊教育学校教师对于工作和生活的思考。

因为教育对象的特殊性，对于从事特殊教育的教师有着特别的教育方式和心路历程；因为对生命的多一份热爱，才有作者们点点滴滴的真情流露，值得与热爱生活的读者分享。

陈辉主编的《牵着蜗牛去散步》共分为五篇。第一篇“轻风细雨”，汇集的是佛山市启聪学校班主任老师所撰写的教育故事中的精品。这些故事或让你感动，或引你深思，或令你叹服。第二篇“智慧反思”，汇集的是教师在三尺讲台上的所思、所想。第三“快乐游学”，汇集了教师活跃在祖国甚至世界各地学习、培训的身影。第四篇“读书时光”，汇集的是教师阅读各种书籍的心得体会。第五篇“静美人生”，汇集的是教师对生活、对人生的体验和感悟。

第一篇 轻风细雨

 牵着蜗牛去散步

 那一缕尊重的暧阳

 教师要努力成为一名“燃灯者”

 爱的明信片，让我不再是个匆匆的过客

 做一个在路边鼓掌的人

 给孩子一个心灵之家

 陪你走过青春期

 个训旧勺收获

 产生在新生中的故事

 守护的不仅仅是绿萝

 数数红花多少朵

 他的未来不是梦

 对孩子不要轻易使用惩罚

 感受喜悦，成为朋友

 爬上梯子试一回

 信任无价，鼓起前进的风帆

 安慰的话语

 拉裤子

 “进人万山圈子里，一山放出一山拦”

 走进孩子的内心世界

第二篇 智慧反思

 放飞想象的翅膀

 巧克力的威力

 我的第一堂“合作学习”课例

 平凡而又艰辛的送教

 教与学的重新定位

 从“心”看课堂

 多读的真义

 呈现给学生一个完整的知识体系

 换个角度可能就是另外一片天地

 小色稿练习的独特优势

 马蜂飞进有陪读家长的课室

 理想就像一辆自行车

 让“生活知识”走进教室

 没有苹果的日子

 你在听吗？

 爬楼梯

 去数学广角游玩

 闪着圣洁光辉的朗诵

 盖更多的房子

 儿歌比赛上的《小免搬南瓜》

 学生牵着我的鼻子走

 一节没有课件的教学课

 以“实录”为鉴可以明得失

 分糖带来的意外收获

 融人绘本世界

 让学生动起来

 增加一双获得知识的“眼睛”

 专家审视下的课堂

第三篇 快乐游学

 北师大求学记

 享爱智慧

 听讲座，识游戏

 成功源于积累

 做一个有“文化”的数学老师

 教师的生命之花在绽放

 课程与课改论

 雷锋当初向谁学习的

 实实在在的名师课堂

 优秀课例，启智启思

 模式课的疑问

 生时淡如菊，命里灿若兰

 “有效教育”探真

 步履匆匆，收获满满

 舞台上，表演在自然流淌

第四篇 读书时光

 典籍的力量

 虽在迷雾中行走，终究会到达

 中层的哲学

 从《看见》中看见

 跟着名师学读书

 一线作业学

 爱让世界转动

 其实你不曾拥有任何东西

 “小草”和“新枝”

 让我心变得如斯温柔

 书中之韵，感受中

 人性与狼性的斗争

 一个回望会让一个人心安

 值得推崇的幽默

 告诉你不知道的

 从DIY走向DIT

 用爱开门，用心行走

 孩子，我要怎样来爱你

 沉重的“话袋”

 同样的故事，不一样的效果

 职业读书人

 踏实旅程，一步一个脚印

 课程开发引思

 批判与借鉴

 从“群”到“个”

 让儿童生命得以自由的表达

 教育日记，我忽略的美

 说出心中不能说的秘密

 读着读着就找到了自己的那颗螺丝

 让学生因我的存在而感到幸福

 因为爱，所以干方百计

 用清明柔和心静待花开

 用音乐激发学生的潜能

 再造我们的“师道尊严”

 在课例研修中成长

 特教教师的幸福

第五篇 静美人生

 “夹”出来的快乐

 《背影》让我想到的……

 爱恨情愁之数学

 公交车上的人情百态

 孩子童年母亲

 寒冷的冬天里我不寒冷

 我“失败”的家庭教育故事

 理想是什么东西

 你是不是我想要的人

 宁静是一种生命的态度

 圈在日历里的重要日子

 让书成为儿子的好朋友

 有一种童真叫执着

 亲爱的我，你还在吗？

牵着蜗牛去散步

读《伤仲永》，心中颇有感慨。“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之。即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”可以说，儿时的方仲永是个自学成才的典范，人人称颂的“神童”，资质不可谓不高，前途似乎也是一片光明。然而，其结局却是“泯然众人矣”。究其原因“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人”。可见，一个人在成长过程中，如果没有受到良好的教育，即使天资再好，也不会取得杰出的成就，其聪明才智在漫长的岁月中一点点消失掉了。同样，一个人的道德品质也是需要后天培养的。“十年树木，Qm树人”。青少年儿童品德的形成和发展，要以自身心理水平和体力水平为前提，有一定的阶段性、顺序性和差异性。

所以，德育是个“慢动作”，好似牵着蜗牛去散步，要有耐心，轻风细雨，循序渐进，不可拔苗助长，德育具备长期性，应该伴随于青少年儿童成长的整个过程。

吴非老师在《不要急》这篇文章里说“教育的一个重要特征是慢，教育教学是慢的艺术……欲速则不达，真正的慢教育可能比你我想的还要慢，不可能以我们个人意志而转移变化。我们今天所做的一切，必然要在一个漫长的岁月之后才能看到效果。”这是吴非老师几十年教育经验的总结，这些年来，发生在我的学生身上的事例，也在不断提醒我，慢些，再慢些，用长远的、发展的眼光来看待这些孩子。

小刚（化名）刚入学就全校闻名，他以聪明、霸道、欺负同学和老师“著称”。

事例一：一年级的时候，和同班同学发生矛盾，他打了同学，还把班里的所有桌椅都推倒了，教室里乱成“一锅粥”。我走进教室，要求他站好，看我打手语。他不理我，还向我吐口水。那次，是我们的第一次；中突，我用尽力气才让他站好，严肃地批评了他。事后，我向班主任了解他的情况，才知道他父亲去世，母亲改嫁，从小由爷爷奶奶抚养。他很聪明，有各种“对付”老师的办法，在幼儿园阶段就让老师很头疼，是个又可怜又可气的孩子。

我不是小刚的班主任，也没有教他们课，但我十分关注他。一天晚自习值班时，我来到他们的教室，手里拿着一本字帖。小刚看到字帖很好奇，我就把字帖递给他，教他写。他很认真地坐在那里写呀写，写了满满一页。我伸出拇指表扬了他，他的脸上竟然出现了羞涩的笑容。这笑容让我心里不禁一动，这是个多么渴望被人肯定的孩子啊！这以后，在校园里碰到我，他有时会主动向我问好，有时则装作看不到。但我知道，至少他在心里接受了我这个老师。

但是，一个人不是那么容易转变的。

事例二：一天，我看到一位老师在批评小刚。看来，他又犯了严重的错误，让老师非常生气。小刚根本就不理老师，还故意装出一副玩世不恭的样子，最后竟然向老师竖起了中指。这么恶劣的行为！我的心直往下沉，对小刚产生的一点好感也如浮云般被风吹散。什么原因导致这个孩子成了现在这个样子？

我和几位老师一起到小刚的家里家访。说起家，小刚其实早已没有家的温暖。父母的远离，使这个孩子没有家，没有双亲的呵护。我不知道这样的家庭在这个孩子幼小的心灵里起到什么作用。也许正是这些才造就了他的敏感、防御心强、以强凌弱、渴望被肯定的性格特点。但同时我们也了解到，小刚害怕爷爷。因为爷爷把他带大，待他最亲。看来，他也不是毫无所惧。随着对小刚的了解逐渐深入，我常常拷问自己，面对这样的学生，我们该怎么办？

小刚到了二年级的时候，我和他的新班主任交流过程中发现：他现在和老师很少有正面冲突了，他喜欢老师表扬，但却不能容许老师批评，也不容许老师表扬其他同学。常常因为这些事情在课堂上制造一些混乱，让老师无法上课。他不敢攻击老师，就欺负同学，或教唆其他同学欺负那些弱小的同学。

事例三：一天晚自习，我发现小辉坐在昏暗的走廊上写作业，就过去问他怎么回事。小辉告诉我，班里的几个男生欺负他，就是小刚指使他们干的。我把小辉带进教室，坐在他旁边，同时严厉警告那几个男生不准再欺负小辉。我把这件事告诉他们的班主任老师，她无奈地说：“因为这件事，我也多次批评那几个学生，可效果不大，老师总不能二十四小时守着他们吧。”我说：“我们不妨从另外几个男生着手进行教育，所谓孤掌难鸣，没人附和小刚，他也就闹不起来了。另外，也可以让高年级的班干部介入你们的班级管理。虽然小刚不怕老师，但对高年级学生还是有所畏惧的。，’这个处理方法起到一定作用，小刚所在班级的晚修纪律好多了，班里其他男生欺负小辉的行为也减少了。小刚也似乎“老实”了许多。

小刚的班主任非常注重家校联系，每周都和小刚的爷爷进行交谈，取得爷爷的支持，家校共同对小刚进行教育。这教育的基础就是小刚心里对爷爷的爱与敬畏。怎样把小刚心里这种爱迁移到老师、同学和其他人身上，这真是一个难题。也许，像爷爷那样关心他，爱护他，用爱心融化他心里的“坚冰”，才能收获到他的爱。不管怎样，总要去爱他。

如今，小刚已经升入四年级了。除了偶尔听到他在课堂上捣乱，其他“震动”性的事件很少发生了。毕竟，教育如细雨无声，渐渐滋润着他。毕竟，他在慢慢长大。对比一年级的时候，这不也是很大的进步吗？

好的教育除了有智慧，还要有耐心。如果把学生比作小树苗，我们的责任就是帮助他们拔草、施肥、修剪枝叶，静静地等待他们长大。

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上帝给我一个任务，

叫我牵着一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

上帝啊！为什么？

天上一片安静。

“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

用张文亮的这首小诗，来形容我们这群“战斗”在特殊教育战线上的教师的工作状态再贴切不过。整天面对着一群失聪的孩子，不愿跟别人交流的孩子，看不到阳光的孩子，身体上存在这样那样不足的孩子……虽然我们没有升学率的枷锁，有的是素质教育的土壤，可是作为一名教师，面对这样的一群学生，我们也会郁闷、抱怨、彷徨……慢慢地，慢慢地，我们也感受到鸟叫、虫鸣、花香、微风……我们有了更多的思考，为满足这群有特殊需求的孩子，我们可以开设什么样的课程？开展什么样的活动？以什么样的方式开展……我们下决心创建学习型学校，我们一路都在坚持。我们读书，参加各种培训，请专家指导，到兄弟学校交流，分享经验与感受……尝试各种各样的方式方法。2009年9月，学校成立读书协会，建立“启聪学校读书博客”。7年了，在博客上，我们记录了读过的每一本好书、参加的每一次培训、深刻印象的每一件小事。我们从中选取了一些文章，希望与更多的读者一起分享，也希望留下我们努力过、奋斗过的深浅不一的足迹。

本书共分为五篇。第一篇“轻风细雨”，汇集的是我校班主任老师所撰写的教育故事中的精品。这些故事或让你感动，或引你深思，或令你叹服。世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界里播种耕耘的职业，他们用智慧和汗水耕耘着自己的一亩三分田。第二篇“智慧反思”，汇集的是我校教师在三尺讲台上的所思、所想。每一节课，呈现给孩子什么样的内容是孩子需要的，用何种方式呈现是孩子喜欢接受的，最终孩子又能领悟多少？这里记录着教师对每一节课的思考和总结。第三“快乐游学”，汇集了我校教师活跃在祖国甚至世界各地学习、培训的身影。“走出去，一定会有收获”，这是我校领导和老师所坚信的。第四篇“读书时光”，汇集的是我校教师阅读各种书籍的心得体会。“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”——莎士比亚借助这样诗意的语言劝告世人要懂得阅读。而作为教师，阅读的重要性自然不用多说。作为佛山启聪人，读书更是我们教学、成长和生活不可或缺的。第五篇“静美人生”，汇集的是我校教师对生活、对人生的体验和感悟。心若淡然，岁月静好；你若向暖，人生无恙。作为特教人，难以体会桃李满天下的幸福，有的只是学生点滴进步的释然。所以，作为特教人，我们内心更需修炼，强大的内心才能带给学生心灵的沉静。

本书的编写过程犹如绘制一幅工程巨大且内容丰富的画卷，既需要精心的构思，又需要辛苦的劳作。如今书稿即将付印出版，我有一种如释重负的感觉。在这里衷心感谢在完成此项工作中给予我校全体教师大力支持的各界人士，对读书协会成员从近3000篇读书博客文章中反复对比、挑选的艰辛付出表示感谢，尤其感谢芦松敏、郭斌、王晓红、李博、陈慧明、梁玉霞等老师。

由于水平、时间和精力有限，书中一定存在不足和疏漏，欢迎读者批评指正。

陈辉

于佛山市启聪学校