刘济良、王定功主编的《关注生命--生命教育的多维审视/生命教育丛书》是集大家的体悟于一身，聚大家的智慧于一体的精神硕果。是集体智慧的结晶，它凝聚着所有作者的辛勤劳动和默默耕耘，凝聚着作者自己的生命情感与生命体验，凝聚着作者对教育使命的守望与对教育真谛的追寻。

生命教育的魅力在于，它依从学生个体生命发展的客观规律，尊重个体生命存在的事实，关注个体生命成长的各种特性，提升个体生命的质量与境界。刘济良、王定功主编的《关注生命--生命教育的多维审视/生命教育丛书》从生命完整性与教育、生命有限性与教育、生命开放性与教育、生命超越性与教育、生命非连续性与教育、生命非理性与教育六维度论述了基于生命不同特性的教育追求与建构，并在此基础上理解生命教育的意蕴，把握生命教育的真谛，践行生命教育的使命。

导言

第一章 生命完整性与教育

 一 生命完整性：生命之底色

（一）生命完整性的意蕴

（二）生命完整性还原生命底色

 二 生命完整性：教育的不懈追求

（一）诉求“和谐”：教育的应有之义

（二）走入澄明之境：教育的诗情守望

（三）现实教育对生命完整性的异化及其归因分析

 三 生命完整性的教育重构

（一）实施“全人”的教育内容

（二）倡导“学会关心”的教育活动

（三）运用“个性化”的教育形式

（四）重塑“和谐”的“精神家园”

第二章 生命有限性与教育

 一 识读生命有限性

（一）生命有限性的基本内涵

（二）生命有限性的历史向度

 二 生命有限性的教育审视

（一）生命有限性的意蕴

（二）人之生命有限性的教育价值

（三）生命有限性的教育诉求

 三 基于生命有限性的教育建构

（一）教育理念：直面生命有限，追求生命无限

（二）师生关系：走向精神相遇，促进生命成长

（三）教育形式：注重生命体验，实现生命拓展

第三章 生命开放性与教育

 一 开放：生命的存在方式

（一）识读生命的开放性

（二）生命的开放性的特征

（三）生命的开放性的维度

 二 历史：中西方对生命的开放性的关注

（一）中国历史上生命的开放性思想

（二）西方历史上生命的开放性思想

 三 意蕴：开放对个体生命成长的价值

（一）逃离束缚——挖掘潜力

（二）超越当下——追求可能

（三）提升境界——涵养生命

 四 困惑：生命的开放性在教育中的迷失及归因分析

（一）生命的开放性在教育中的迷失

（二）教育中“生命的开放性”迷失之归因分析

 五 完善：教育对生命的开放性的关注

（一）呵护生命的关系性

（二）激发生命的活力

（三）重塑生命的自为性

第四章 生命超越性与教育

 一 生命超越性的内涵

（一）生命超越性的历史向度

（二）生命超越性的厘定

 二 生命超越性与个体生命

（一）个体生命的有限性：生命超越性的动力

（二）个体生命的可能性：生命超越性的源泉

（三）个体生命的生成性：生命超越性的活力

（四）个体生命的文化性：生命超越性的体现

 三 生命超越性视阈下的教育实然发展与应然追求

（一）实然发展：现实教育中对生命超越性的遗忘

（二）应然追求：个体生命的超越性对教育的诉求

 四 关注生命超越性的应然教育策略

（一）提升生命境界

（二）坚定生命信仰

（三）寻求生命意义

（四）走向生命审美

第五章 生命非连续性与教育

 一 非连续性：生命发展的重要一维

（一）生命发展的非连续性内涵界说

（二）生命发展的非连续性理论解读

 二 非连续性发展观：教育完善之必需

（一）连续性发展观及其局限性

（二）非连续性发展观对生命发展的独特价值

（三）非连续性发展的主要形式

（四）非连续性发展形式对生命发展影响的特点分析

 三 走向完善：教育对生命发展非连续性的关注

（一）拓展教育研究的视阈

（二）教育实践中关注生命发展的非连续性

第六章 生命非理性与教育

 一 识读非理性：唤醒生命的动力

（一）非理性的历史向度

（二）非理性的内涵

 二 反思非理性：直面生命的本真

（一）非理性视阈下的人

（二）教育的非理性诉求

（三）非理性在现代教育中的缺失

 三 建构非理性教育：绽放生命的色彩

（一）关注完整的教育 善待个体生命非理性的发展

（二）关注教育中的生命体验 激发个体生命非理性的活力

（三）关注教师的非理性 点燃个体生命非理性的火种

（四）倡导人文精神的课程 唤醒个体生命非理性的意识

（五）营造轻松的教育氛围 释放个体生命非理性的潜能

（六）感悟生命之美 提升个体生命非理性的境界

参考文献

后记