“金谷粒桥梁书”的目标读者是5～8岁的儿童，桥梁书是介于图画书和纯文字书之间的一种衔接图书类型。它具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性，每个故事在用字遣词上都有细致周全的考虑，主题会自觉贴近孩子的生活经验，采取幽默有趣的童话故事形式，帮助适应了亲子共读的孩子渐渐脱离父母的阅读搀扶，逐步适应字数增多、篇幅加长、内容增量的文字书阅读。本本好书犹如颗颗饱满的金色谷粒，营养孩子的小小心灵，因此取名为“金谷粒桥梁书”。

这本《很久很久以前地球刚刚长大》为该丛书之一，由周静著。

很久很久以前，地球刚刚长大，那时候土星、金星、水星、火星、木星都是地球的邻居……让我们一起去幻想的世界里探寻宇宙最初的模样。

很久很久以前，地球刚刚长大，月球悬在大海上，架一架梯子就能爬上去。那时候土星、金星、水星、火星、木星都是地球的邻居……周静著的《很久很久以前地球刚刚长大（金谷粒桥梁书）》是一个充满幻想主义色彩的童话，在潜移默化中让孩子们打开想象的空间，让我们一起去幻想的世界里探寻宇宙最初的模样吧。

1.土星带来了色彩

2.莉莉菊盛开在金星上

3.春天，水星来了

4.船长从火星来

5.女巫住在木星上

很久很久以前，地球刚刚长大。土星离地球很近，中间就隔了个月亮。

划条小船，从大海上搭个梯子，爬到月亮上。然后在月亮上搭架梯子，就能爬到土星上了。

土星上全部都是土，一点水、一点石头都没有。

那些土真漂亮啊！

红的、粉红的、玫红的、绿的、淡绿的、鹅黄的、乳白的、浅蓝的、淡蓝的、深蓝的……什么颜色都有，比地球上的漂亮多啦！

地球上的土都是褐色的，一种灰蒙蒙的褐色。结果，从土里长出来的，不管是树，还是草，哪怕就是开出的花，都是灰蒙蒙的褐色，看得人的心情也灰蒙蒙的。

每当我觉得自己变得灰蒙蒙的时候，就会趁着夜色爬到土星上去。

借着柔和的月光，那些五彩缤纷的颜色就像是一个温暖、绚丽的梦，让我变得愉快极了。

有时候，我也会带一些土回到地球。

可是，很奇怪，明明是很鲜艳的颜色，到了地球上，那些绚丽的色彩就会慢慢褪去，变成和地球上的泥土一样的灰蒙蒙的褐色。

那年春天，接连下了很多天的雨，我也接连去了很多趟土星。那些美丽的泥土装在泥盆里，就像是一盆彩色的阳光装点着我的小房子。可惜，就像是要给鱼缸里的金鱼换水一样，过不了几天就需要把泥盆里变成褐色的泥土倒出来更换一次。

我在我的小房子外面挖了一小片地，随手撒了一把种子。还把从土星上带回来的变成了褐色的土，也撒在了这片土地上。

终于，乌云散去，天空中有了一丝光亮。

第二天一早，鸟叫了，我起床一看，哇，满天红霞。

天晴啦！

我从窗户探出头去，好舒服啊！

咦，地里的种子发芽了？

发芽！

我眨巴着眼睛，看到地上钻出了一簇簇小小的、绿色的嫩芽。

绿色？

嫩芽绿绿的、浅浅的，像是温婉又欢快的笑容。

哈，地球终于有了色彩！

我惊喜地跳了起来，飞快地跑进屋里，把昨晚刚换上的那盆五彩土星泥倒进地里。

过了几天，地里的嫩芽还是浅浅的绿色。

我有点失望，但还是爬上爬下，去土星取了好几盆泥土回来，像施肥一样撒在那片土地上。

又过了一段时间，嫩芽渐渐长大了，有的长高了，有的长壮了，有的贴着地面蔓延伸展……一派欣欣向荣的景象。

接连出了几天太阳，还下过一场雨。在一个漫天朝霞的早晨，地里开出了一朵又一朵花。

红的、粉红的、玫红的、绿的、淡绿的、鹅黄的、乳白的、浅蓝的、淡蓝的、深蓝的……什么颜色都有！

我二话不说，回头背起一个密实的大竹筐，划着小船来到大海上。

我架起梯子爬上月亮，又从月亮爬到了土星上。

土星上有一座环形山，山顶上有一个洞。这次，我要到洞里去。在深深的山洞里，有一口五彩的泥泉。泥泉里喷出来的彩色泥土，叫息壤。土星这个五彩缤纷的世界，就是息壤慢慢生长开来形成的。

我把泥泉里喷出的息壤一股脑儿装进大竹筐里。

突然，山震动起来，我停下来，震动也停止了。

我再装泥土，山又开始震动了。

我加快了速度，装满了一整筐息壤。

山震动得更厉害了，落在我脚下的土块越来越大，我手脚并用一路飞快地往外爬。就在我爬出山洞的那一刹那，嘭——山洞在我脚下消失了。

土星在晃动，在震颤。我一路歪歪斜斜好不容易才跑到梯子旁。梯子一抖，飞了出去。我一跃而起，抓住了梯子。

啪——哉们飞了出去，摔倒在了月亮上。

息壤散落一地，我急急忙忙把它们捡进竹筐里。

呼——啦——呼——啦——

什么声音？

我抬起头，哇，眼前的景象让我目瞪口呆！

土星在旋转，它越转越快，越转越快……

我发现，土星在远离我，它一边快速旋转，一边慢慢离开。

不，它开始加速。

眨眼间，土星远离的速度就赶上了它旋转的速度，很快，土星变成了一个小点，消失在茫茫太空中。

P8－17

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字数不多，多半阅读是以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。对于死记硬背的拼音学习，造成了老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他文字书，又会因为字太多，让他感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力和没有兴趣。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于孩子口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，在阅读“桥梁书”时，阅读叙事类的文学作品，阅读的重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容和故事情节上。阅读抒情类的文学作品，阅读的重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，所以在阅读“桥梁书”时，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读“桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中，摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读“桥梁书”的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步地把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读“桥梁书”开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读“桥梁书”开始。

这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波