| 书名 | 语用--语文教学的新坐标/课堂教学系列/学思书系 |
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| 作者 | 魏星 |
| 出版社 | 东北师范大学出版社 |
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| 简介 | 编辑推荐 魏星著的《语用--语文教学的新坐标》是一本语文教育专著，本书以课为载体展开语用教育实践研究，探索语用教学目标的定位、语用教学内容的构成、语用教学方法的选择、语用教学模式的特征等。比如第九章，作者用多个教学案例进行微观分析，自己如何以语用思维来设计与实施教学。个案研究涉及诗歌、散文、小说等各种课型，是“语用教学”的最好诠释。每个课例分为四个部分来介绍：文本言语生成的解密；儿童言语生成的预设；课堂言语生成的实态；教后的言语生成。这四部分清晰地看出教者的思维，先是分析文本的原生价值，再从学情视角思考如何转化，进而展示师生共同创作的课堂作品，最后是反思性的“后教学”。 内容推荐 魏星著的《语用--语文教学的新坐标》立足“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一最新定位，面向一线语文教师的现实诉求，系统论述了语用教学的内涵与要义、规律与原则、目标与内容、策略与方法，同时辅以完整的、生动的教学案例，既揭示了教学规律稳定性的一面，也展现了教学活动灵活性、创造性的一面，从理论与实践两个维度展现了语文教育新思维、新途径、新图景。在叙述风格上，作者将哲学、美学元素融入教育场域，以自己的体悟来表达对语文教学的理解，努力将严谨实证的理性科学研究更有趣，更”平易近人”。本书不但对中小学语文教师有指导意义，对教育理论工作者也有参考价值。 目录 第一章 从语用视角重建语文教学 §1 语用：语文的必然之道 §2 语用教学的三个维度 §3 言语生成：语用教学的内核 第二章 语用教学的基本要义 §1 本体观：言意共生 §2 生本观：个体内生 §3 教学观：活动创生 §4 哲学观：有无相生 §5 生命观：生生不息 第三章 按照语用规律促进言语生成 §1 适应律：依赖语境促生成 §2 选择律：推敲语料促生成 §3 得体律：契合语体促生成 §4 组织律：把握语脉促生成 §5 修饰律：体悟文辞促生成 第四章 运用美的规律提升语用品质 §1 美的规律与言语生成 §2 教学设计的美学追求 §3 构建课堂的审美意象 §4 让“美”可以言说 第五章 语用型课堂教学的建构 §1 是什么遮蔽了儿童的言语生成 §2 探寻课堂教学中的“酶” §3 从语用视角变革课堂结构 §4 创造融通、自由和美的语用生态 第六章 从语用视角重建阅读教学 §1 文本与文本阅读 §2 热化字词教学 §3 阅读教学的有效路径 §4 文学性言语与阅读教学 §5 非文学言语与阅读教学 §6 寻找阅读和写作的“耦合点” 第七章 从语用视角重建作文教学 §1 词句的衍生 §2 “审美场”的孕生 §3 言语内容的创生 §4 经历完整的生成体验 §5 让言语“乱蓬蓬”地生长 §6 建构童年的言语经验 第八章 课例研究：探寻言语生成的秘密 §1 关注特定语境下的言语生成 ——以《水》教学为例 §2 以“矛盾”催生言语智慧 ——以《伊索寓言》教学为例 §3 揭开情感深层结构的奥秘 ——以《三打白骨精》教学为例 §4 转换：通向言语的深处 ——以《清平乐村居》教学为例 §5 追求语感和语理的平衡 ——以《墨梅》《石灰吟》教学为例 §6 直抵言语的结构内核 ——以《普罗米修斯盗火》教学为例 §7 寻找言语的最佳生长点 ——以《祖父的园子》教学为例 §8 唤醒儿童的内心视像 ——以《美丽的想象》教学为例 §9 教学需要“陌生化”处理 ——以《牛郎织女》教学为例 §10 感悟作家的言语人格 ——以《给家乡孩子的信》教学为例 §11 还原作家的创作体验 ——以《安塞腰鼓》教学为例 §12 有效“植入”促生成 ——以《讲故事的人》教学为例 第九章 建立充满活力的语用资源 §1 生活：肥沃的语文土壤 §2 教材：言语活动的支点 §3 技术：言语生成的催化剂 第十章 踏上幸福的言语人生之路 §1 读书：提升教学气质 §2 实践：成为你自己 §3 写作：一种精神姿势 §4 闲暇生活与语文专业发展 参考文献 后记 |
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