范晓玲著的《基础教育学力测评》为省社科基金项目，是基础教育学力测评的研究成果，内容主要涉及学力与学力测评，多重和单科学业成就测验，多项和单项学习能力倾向测验，学业成就与学习能力测验的联合研究，项目反应理论的应用，计算机自适应测验和认知诊断理论的应用。研制按标准化程序进行，在文献分析、访谈和开放式问卷的基础上构建理论结构和设计项目，在反复预测和项目分析的基础上确定正式项目，在正式项目分析的基础上进行信、效度分析，各项计量指标均达到了心理计量学的标准。

第1章 学力与学力测评

 1.1 学力与学力测评

1.1.1 学力的界定

1.1.2 学力的测评

 1.2 学力测评的质量分析方法

1.2.1 基本统计指标

1.2.2 项目分析

1.2.3 项目功能差异

1.2.4 信度分析

1.2.5 效度分析

 1.3 现代测验理论

1.3.1 认知诊断理论

1.3.2 规则空间模型

第一篇 学业成就测验

第2章 学业成就测验的性质与发展

 2.1 学业成就测验的性质与分类

2.1.1 学业成就测验的概念界定

2.1.2 学业成就测验的类型

2.1.3 成就测验与学业能力倾向、智力测验的关系

 2.2 标准化成就测验的发展与现状

2.2.1 欧美标准化成就测验的发展与现状

2.2.2 我国成就测验的发展现状与趋势

 2.3 标准化成就测验的发展特点与趋势

2.3.1 标准化成就测验的发展特点

2.3.2 标准化成就测验的发展趋势

2.3.3 标准化成就测验存在的问题

 2.4 标准化学业成就测验研制的价值与意义

2.4.1 为中国的教育基本技能测评与国际接轨提供评量工具

2.4.2 为课程改革和教育教学质量监控提供有效的测评工具

2.4.3 为临床诊断和干预提供初步的筛查工具

2.4.4 减少不安定因素，促进社会发展

第3章 多重学业成就测验

 3.1 4～6年级多重学业成就测验

3.1.1 测验的编制过程

3.1.2 测验质量分析

3.1.3 讨论与反思

 3.2 三、四年级多重成就测验

3.2.1 测验的整合

3.2.2 测验质量分析

3.2.3 讨论与反思

……

第三篇 现代测量理论在测验编制中的应用

第四篇 认知诊断测验