酋长有德编著的《遗憾妈妈的名师路--动动数学创始人孙平》以孙平老师的从一名中学数学老师转身为幼教专家、从一名女儿的母亲转身为孩子们的恩师、从一名普通老师转身为《动动数学》的创始人的心历路程，诠释出“给孩子一种方法，让他自己去思考；给孩子一种工具，让他自己去创造”的幼教理念，给读者提供一种“让幼儿终生受益的教学方法”。

酋长有德编著的《遗憾妈妈的名师路--动动数学创始人孙平》主要内容包括：老师“穿”的好看、奇怪的“5”、“班长”病了、“动动”的不仅仅是“数学”、”幼小衔接、数学是思维的体操、米拉会思考了、重返“蓝天”、“老虎不在家”、“123”的奥妙、思维体操现在开始、给孩子一种方法、“动动数学”会“动”了等。

给孩子一种工具，让他自己去创造奇迹（代序）

“小儿科”不小

老师，你知道我为什么不哭了吗

“方形”车轮

“5”里面有几个“1”

找“邻居”

给小动物“找家”

老师“穿”的好看

奇怪的“5”

“班长”病了

“动动”的不仅仅是“数学”

“幼小衔接”

数学是思维的体操

米拉会思考了

重返“蓝天”

“老虎不在家

“123”的奥妙

思维体操现在开始

给孩子一种方法

“动动数学”会“动”了

传播梦想

后记

这奥妙，首先来自一个叫张小齐的小朋友。

每位幼儿由家庭生活步入幼儿园的集体生活时，都有一个适应过程，有的时间短有的时间长。

张小齐属于后者。

在托班时，张小齐就因哭闹而经常不上幼儿园，据说上个学期进小班时，就哭了将近4个月，等到好不容易不哭了，学期也结束了。这学期进入中班，分到了孙平班上。

孙平眉头皱成了一个疙瘩：“她会不会再哭闹个不休呀？”

可没想到，除了第一周哭闹了两三回，后来，竟然再也没有哭闹过。孙平赶紧抓住她这一“闪光点”，在班上让小朋友们为她鼓掌，张小齐高兴得小脸蛋通红。接下来的分散活动中，张小齐悄悄来到孙平身边，让她低下身子，然后附在她耳边说道：“孙老师，你知道我为什么不哭了吗？”

孙平眨了眨眼睛，问道：“为什么呀？”

“因为孙老师说话算数，我也说话算数。”张小齐认真地说道。

哦，原来是这么回事呀——

那是开学的第二天或是第三天，张小齐怎么也不让送她来园的母亲离开，孙平好不容易将哭得“一塌糊涂”的张小齐接了过来，这才让她母亲乘机“溜”了。

一见母亲在孙老师的“掩护”下不见了，这下好了，她脚前脚后地跟在孙平后面，一边哭着，一边像小和尚念经一般：“我要回家，我要回家。”怎么哄都不行，翻来覆去，就这么一句话。

其实，她母亲并没有走远。站在校门外的母亲看着张小齐“蚂蟥叮住螺蛳腿”般的“叮”着孙平，而且是一副无助、无奈、可怜兮兮的样子，几次想进去，可还是理智地忍住了。

记得刚入园的时候，母亲在家提前个把星期就开始给她灌输幼儿园老师如何好，幼儿园小朋友如何好，幼儿园校园如何好，“好”得张小齐欢呼雀跃、跃跃欲试，即便是在送她来幼儿园的路上，也是兴高采烈、欢欣鼓舞的。可是，当母亲将她交给老师，“再见”两字还没说出来时，突然，张小齐就小嘴一咧，接着“哇”地一声就哭开了，任凭老师怎么哄怎么抱甚至怎么“狠”，她也都不闻不看不理。当时，母亲可心疼了，长这么大，张小齐还从来没受过如此“委屈”，更不要说如此长时间的“哭”了。可是，老师却一再地催她离开，说大部分小朋友入园时都这样，见不到母亲后，一会儿就会好。

她听从了老师的建议。但是，站在门外人群的后面，一边看着张小齐泪流满面，一边自己也禁不住流下了心疼的眼泪。

但她知道，此时不能进去，除非打算不让张小齐入园了。

这时，老师想出了一招。  “不许再哭了。”老师“恶狠狠”地说道：“再哭——”老师一伸手，将她的一只鞋抓在了手上，“我就把你的鞋给扔了。”

张小齐虽然一直在哭着，但一见鞋要被老师扔掉，忙一把给抢了回来，紧紧地抱着，尽管哭声仍在继续。

老师见这一招“有效”，于是，再次“夺”过鞋，作势扔出去。

“我不哭了。”张小齐终于示弱了，“不要扔我的鞋。”

“那好，我给你穿上。”老师给张小齐穿上鞋。

可是，刚刚穿上鞋的张小齐却又咧开嘴，哭了起来……这一哭，就哭了将近4个月，几乎每次来园，都要上演一次“以泪洗面”。

“洗”得母亲后来都习惯了，把她交给老师后，也不再像一开始那样站在门外暗暗地观察，陪着她一起“哭”，而是转过身“扬长而去”。

一般的幼儿入园老师都会像告诉张小齐母亲的一样，只要不见到家长或是几天之后，也就融入到了“集体”当中，不再哭了，谁也不像张小齐这样，一边“融入”着还一边哭着，以至成了全园的“经典案例”，只要一提到她，全园老师没有一个不知道的。

所以，孙平听说后一直很担心是在所难免的。

但现在不仅仅是“难免”不“难免”的，而是让她亲自“领教”了……P9-11

《动动数学》的作者是在北京蓝天幼儿园教学一线工作了几十年的孙平老师，她着眼于思维能力对人的重要作用，立足“幼小衔接”的客观现实，将“搭建孩子一生的思维平台”作为自己为人之师的使命和几十年研究探讨的主线。在这本看似平常的幼儿教材中融入了思维能力培养的魂魄，在独特的教法中又将人的思维能力在判断上聚焦，反反复复明确地使用类比、推理、守恒、概括这四种需要一生运用的思维工具。

工具不在于你认识不认识的“学”，而在于你会用不会用的“习”。对于以数学教学为表象，以掌握四种思维工具为目的的《动动数学》，一直固守着这份价值守恒，以期提高孩子思维的品质，成为孩子正确清晰思维基础的导向路径。

就编制教材背后的思考而言，是具有开创性意义的。思维之道就是智慧之道，方向比努力更重要。内容还是那些内容，但正是由于有了不一样的思考底蕴，才形成了独特的教学方法。

一、趣味性——灵机一动的思维兴趣

《动动数学》将问题作为思维的引子，趣味在这里成了问题情景剧，使孩子们始终处于问题的情景之中，而问题的设定又是那些司空见惯的生活现象。老师用一连串为什么的追问，点拨着孩子平日里眼中有、脑中无的东西，孩子们在是什么、怎么样的自问自答互问互答中，成为了学习的主人，使思维在疑问中扩散，在好奇中升华。让孩子的思维在常规情况下动起来，多走一步，再多走一步，让孩子自己去享受思考的快乐，理解的快乐，运用工具的快乐。因为在幼儿阶段想象比知识还重要。 二、操作性——形象具体的思维方法 幼儿学习数学，要依靠具体形象的思维作用于事物的动作，操作在这里不是简单的动手，而是四种思维工具的练习，是期望对思维工具常常接触而熟悉、达到思维工具使用的习以为常。为此，作者把需要孩子掌握的知识都尽可能地转化成可操作的材料，让他们在玩中学，玩的有目的，玩的有要求，玩的有主题，玩的有规则，从而在实际操作的基础上将外在的形象动作进行浓缩和内化，最终在头脑中进行抽象和概括，能动地构建数学概念，感知数学思想，从而达到熟练使用思维工具的目的。

三、系统性——脉相承的思维架构

“钻石”与“石墨”都是由碳原子组成的，仅仅因为分子排列方式不同就产生了软硬不同的巨大差异。本书在知识结构的构成上，更为理性，立意更深，眼界更远。将学前孩子应该和可以掌握的数学内容，根据四大思维工具的应用特征，参考常规做法，划分为不同的认知领域，提炼出数十个知识点，承上启下，循序渐进，交织互换，温故知新地进行安排，力图将孩子一生都需要运用的本质性数学概念中与成人思维方法相重叠的部分，做成“钻石”般以掌握四种思维工具为目的的知识结构，为孩子搭建一生都可以运用的数学基础框架，帮助孩子掌握一生都需要使用的思维工具。

四、迁移性——由此及彼的思维工具

孩子知识迁移的意识和能力，实际上是孩子运用无边界思维工具的能力，其数学方法上以知识迁移为重点，通过游戏、操作、环境、活动、情感、语言、讨论、科普、引导、互助等十个路径，运用四种工具进行知识的自然迁移，从而形成思维的路径依赖。知识的内涵饱满，学科的穿插活跃，孩子们的思维快乐地跟随着问题流畅地滑动，在想象与联想中，运用思维工具来自我解答，自然地进行着知识的迁移。

《动动数学》让孩子们在动手动脑中学数学，将数学教育上的知识点变成了思维的工具，将繁杂的思维简化为四种基本工具，突出了“习”在孩子的认知过程中的行为特征，形成了以培养思维能力为主线，以使用四种思维工具为魂魄，以数学教育教学为平台，以常识问题设定为导入，以相关知识迁移为重点，让孩子在快乐中灵机一动，学会运用思维工具的教学模式。

尽管《动动数学》还有进一步丰富和完善的空间，但实践的结果证明，对于形成孩子思维的本质雏形，成效是明显的，思考是有价值的，是值得肯定并推广的。

——摘自《<动动数学>的评估报告》

我很平凡——这是见到孙平老师后，她对我说的最多的一句话。

是的，也许她是平凡的：一名平凡的幼儿教师，一名平凡的女儿母亲，一名平凡的军人妻子……可是，当她说到“动动数学”时的那份执着与自豪，说到女儿一个人去美国就读时的那份揪心与牵挂，说到爱人“生活中的粗线条”时的那份爱意与关切，尤其是当她说到她还没来得及好好尽孝，母亲便突然撒手人寰时的那份愧悔、疚恨和无助；让我想到的，却是人们常常说的那句“平凡中的伟大”。

她将少年时的梦想寄托在了女儿的身上，寄托在了所教的每一名幼儿身上，而且一一实现着……

最初写这本书的动机，是看到“中国幼儿第一导师”这个词语，因为，我也曾有过近30年的基础教育工作经历。一名老师，能为另一名老师“讲述她的故事”，当是另一番感受、别一番感动、再一番得意！

对孙平老师探索和研究“动动数学”使“孩子受益、家长受益、社会受益”所产生的那种敬仰、尊崇和钦佩将永远不会被时间冲散。

“给孩子一种方法，让他自己去思考；

给孩子一种工具，让他自己去创造。”

是为记。