由印伟著的《行成于思--中学政治课堂思考力论》以课堂思考力的提升为视角，在阐述思想政治课堂思考力的行为表征的基础上，对于中学政治课教学中教学内容创生、学生状况分析、资源运用与设问处理、学习活动组织等方面提升思考力的方法与策略进行研究，并辅以一些课例进行分析。同时，从教师教研的角度，阐述以提升教师思考力为目标的教研方式和培训途径。本书以教育理论为指导，注重实践案例的具体剖析，细致论述，也是作者多年从事中学政治课教学与研究的教研笔记。

序言

第一章 中学政治课堂思考力概述

 第一节 关于“思考力”的概念界定

一、思考力的含义

二、思考力的三要素

三、思考力的构成体系

四、思考力的分类

五、思考力的表现特征

 第二节 中学政治课堂思考力的提出与必要性

一、基于培育“核心素养”的课程发展背景

二、关于中学政治学科课程价值的思考

三、中学政治课堂思考力生态的现状分析

四、重视中学政治课堂思考力提升的现实意义

 第三节 中学政治课堂思考力的特点与行为表征

一、中学政治课堂思考力的概念与特点

二、中学政治课堂思考力的行为表征

 第四节 构建中学政治课堂思考力的原则

一、夯实知识的基础性

二、坚持价值的导向性

三、贯彻科学的方法论

四、涵泳理论的逻辑性3。

五、强调內容的清晰度

六、体现能力的递进性

第二章 基于学情与经验是提升学生思考力的起点

 第一节 学情在政治课教学中的作用

一：学情概念的界定

二、关注“学前学情”是确立教学目标和内容的重要依据

三、捕捉“学时学情”是推进教学环节和流程的有效动力

四、检测“学后学情”是优化教学目标和手段的必要参考

 第二节 基于学生经验的思维加工模式研究

一、收集课堂上真实存在的学生经验

二、对学生经验进行分析、归类和归因

三、利用归囚进行教学设计(加工)

四、推测、阐述和应用概念5、

 第三节 基于学情与经验的思维加工流程的注意点

一、要仔细了解和研究学生经验

二、要适时提供向上攀登的思维“支架”

三、要帮助学生学会反思和运用

四、要努力营造良好的教学环境

五、学情与教情是一个互动的连接系统

六、教师要增强学情的判断和应对能力

第三章 中学政治课教学内容的创生与设计

 第一节 教学内容的内涵与教材观

一、关于教学內容的几个关系

二、树立新的教材观

 第二节 中学政治课教学内容创生的主要策略

一、确立教学內容的基本原则

二、教学内容开发中文本转换的动态过程分析

三、教学內容创生的基本路径

 第三节 教学内容的结构化设计

一、政治课教学结构化设计的理论依据

二、政治课教学结构化设计的一般流程

三、政治课教学结构化设计的作用

四、政治课教学结构化设计的方法举要

五、政治课教学结构化设计对教师的要求

 第四节 凝练教学内容的价值内涵

一、把握价值观的精神内涵

二、秉承诚实守信的准则

三、树立法律信仰和法治信心

四、感悟社会责任

五、铸就理想信念之魂

第四章 思考载体的创设与资源运用

 第一节 创设教学情境的依据及主要形式

一、教学情境的概念

二、创设教学情境的依据

三、创设教学情境的主要形式

四、创设教学情境应注意的方面

 第二节 政治课教学资源的开发与运用

一、教学资源运用中存在的偏差

二、教学资源的运用应遵循的原则

三、教学资源的采集与细化

 第三节 教学资源运用举要

一、现实生活材料的选用

二、学生生活资源的选用

三、榜样人物事迹的选用

四、地域资源的选用

五、场馆资源的利用¨

六、漫画演示法在教学实践中的尝试

七、运用图示法再现思维形状

第五章 课堂问题的有效设计

 第一节 设置问题情境的理论、形式与要求

一、设置问题情境的理论依据

二、设置问题情境的形式

三、设置问题情境的基本要求

 第二节 设置问题情境的主要策略

一、设置问题情境的实践探索

二、问题研讨中的注意点

 第三节 情境呈现后的有效设问

一、挖掘材科的有效信息设计问题，防止指向偏离

二、针对学生的认知状况分解问题，避免思维阻塞

三、引入具体的指导方法修改问题，掌握思維路径

四、选取明确的思考视角调整问題，集中思维焦点

第六章 在学习活动中提升思考力

 第一节 学习活动组织的理论依据与形式

一、学习活动组织的理论依据

二、学习活动组织的形式

 第二节 关于课堂学习活动组织科学性的讨论

一、学习活动潜在意蕴的把握

二、学习活动基本任务的驱动

三、学习活动教师角色的“在场”

四、学习活动课内课外的对接

 第三节 学习活动中的思维加工范式

一、交流式评价

二、模型化加工

三、概括化组织

四、倾向性控制

五、迁移式点化

六、情意化激励

第七章 中学政治课堂思考力的考量与评价

 第一节 政治课思考作用点的确立与分析策略

一、思考作用点的內涵与形式、

二、思考作用点的确立依据、

三、思考作用点的分析策略举隅

四、促进教师合理确立思考作用点的途径与要求

 第二节 课堂思考力评价指标讨论

一、“教师教材二次开发能力评价指标体系”简介

二、教材二次开发能力本质上体现教师的教材分析能力

三、教师思考力在教材处理方式上的评价維度

 第三节 学生在课堂上的思考力之评价枧角、

一、学生课堂思考力的四个评价维度

二、评价学生课堂思考力中的几个关系

第八章 教师思考力的提升及教研方式探索

 第一节 中学政治教师知识结构的构成与作用

一、中学政治教师知识结构的内涵和基本构成

二、影响中学政治教师知识结构的因素

三、中学政治教师的知识结构对课堂教学的作用

 第二节 勤于思考是教师成长的重要基石

一、要有坚定的学科信念

二、要自觉地进行教学反思

三、要以哲学思维处理教学行为

 第三节 中学政治“主题研讨”教研模式的实践与思考

一、主题研讨教研模式的理论依据

二、主题研讨教研模式的一般流程

三、主题研讨教研模式的特征

四、主题研讨教研模式下的主要变式

五、主题研讨教研模式的实施策略

六、赋予教研现场感

主要参考书目