第一章 什么是幼儿
一、什么是幼儿
二、幼儿面面观
三、成人的作用
第二章 发展与学习理论
一、理论类型
二、理论试图阐释的发展领域
三、理论的应用
四、谨慎运用发展和学习理论
第三章 儿童研究
一、儿童研究简史
二、背景的重要性
三、儿童研究方法
四、教师研究者
五、专业伦理
第四章 学习如何发生
一、什么是学习
二、大 脑
三、知 觉
四、通过感官参与进行学习
五、记 忆
六、学 习
七、学习风格
八、学习愿望
九、技术成为学习的工具
十、学习与有特殊需要或残疾的儿童
第五章 通过游戏学习
一、游戏理论
二、游戏载体的发展
三、游戏的功能：儿童从中学到什么
四、游戏与残疾儿童
五、游戏情景和融入同伴小组
六、游戏的社会文化观
七、游戏价值的研究基础
第六章 成人在学习中的作用：一般特征
一、把理论用于实践
二、学习方式的理论基础
三、成人如何支持游戏中的学习
四、师幼互动和亲子交往在儿童学习中的重要性
第七章 成人在学习中的作用：家庭和社会文化因素
一、家庭在儿童学习中的作用
二、家庭与技术
第八章 遗传、环境和发展
一、生命开始的时刻：遗传
二、生命产生后：环境和遗传
三、遗传学
四、环境安全
第九章 怀孕和胎儿培育
一、受 精
二、胎儿发展的阶段
第十章 出生后头两周
一、新生儿
第十一章 婴儿期：理论、环境和文化
一、理论家眼中的婴儿
二、能干的婴儿
三、婴儿的环境
四、父亲的作用
五、儿童保育的问题：对婴儿的影响
六、婴儿家庭环境和后期发展
七、社会和文化因素的影响
第十二章 婴儿期：健康、身体与运动技能的发展
一、婴儿健康
二、婴儿身体的发展
三、婴儿动作技能的发展
第十三章 婴儿期：认知发展
一、婴儿认知发展
二、沟通、语言和读写
三、大脑发展和单侧化
四、社会认知和游戏
第十四章 婴儿期：社会性情感发展
一、交往：节奏和交互性
二、依恋与对陌生人的反应
三、与成人和同伴的交往
四、气 质
五、情绪发展和心理健康
六、照料者的情感行为和教育参与
第十五章 学步儿：自主性与身体、动作发展
一、走向自主
二、理论家看学步儿
三、营养和健康
四、成人在营养和卫生保健中的作用
五、身体和动作发展
六、大脑和动作发展
七、指 导
八、有特殊需要的学步儿
第十六章 学步儿：认知发展
一、皮亚杰和维果茨基关于学步儿认知发展的理论
二、概念发展
三、言语和语言发展
四、概念、知识、语言和读写能力的相互影响
五、社会文化因素
第十七章 学步儿：社会性心理发展
一、理论家看学步儿的社会性心理发展
二、游戏和社会关系
三、成人的影响
四、社会敏感性
五、社交和情绪障碍
六、气 质
七、自我概念
第十八章 3—6岁：身体发展、健康、安全和营养
一、身体发展
二、健 康
三、营 养
四、安 全
五、营养和健康教育
第十九章 3—6岁：动作发展
一、学前和幼儿园时期大动作的发展
二、学前到小学的精细动作技能
三、动作技能的评估
四、学习和动作发展
第二十章 认知系统和概念发展
一、认知的定义
二、认知发展
三、认知结构
四、认知功能
五、大脑与认知
六、概念发展
五、对性的认识
六、幼儿的自我概念
第二十六章 社会性发展
一、社会性发展的理论观点
二、关 系
三、同 伴
四、道德的发展
五、融合与社会行为
第二十七章 成人在社会性心理发展中的作用
一、全美幼教协会决策指南
二、爱与情感
三、管教与引导
四、民主、非暴力和道德发展的教学
五、提供危机支持
第二十八章 幼小衔接：从学前到小学
一、连续性
二、“准备”的概念
三、评估实践
四、为儿童的未来做准备
五、对性的认识
六、幼儿的自我概念
第二十六章 社会性发展
一、社会性发展的理论观点
二、关 系
三、同 伴
四、道德的发展
五、融合与社会行为
第二十七章 成人在社会性心理发展中的作用
一、全美幼教协会决策指南
二、爱与情感
三、管教与引导
四、民主、非暴力和道德发展的教学
五、提供危机支持
第二十八章 幼小衔接：从学前到小学
一、连续性
二、“准备”的概念
三、评估实践
四、为儿童的未来做准备