王自成所著的《生命语文探索(焕发语文生命力的思考与实践)》是一本关于“生命语文”探索的书。“生命语文”就是一种以促进学生的精神发展为教育目标，以充分发掘教师、学生、文本课程、教学手段等要素的“生命性”为实施路径，营造立体、多元、人文的生命教育场境，打通共同的生命情感，激活学生的生命状态，提升师生的精神境界，实现语文“引领生命成长”独特价值的教育理念。 “生命语文”是语文教育与生命教育的自然融合，它把语文教育教学中的四个关键要素都看作独立的生命体，把传统意义静止的文本课程，看作动态的、不断建构的、具有精神内涵的生命课程；把传统意义的教学手段，看作具有生命活力的教学途径；把传统意义知识接受者的学生，看作正在成长中的人；把学生学习的过程，看作言语与精神的建构过程；把传统意义知识传授者的教师，看作具有生命激情的引导者：文本课程是有生命的，学生是有生命的，教师是有生命的，教学手段是有生命的——语文教学四个要素都具有“生命的活力”，语文教育就是四者的“生命共振”，就是师生共同的生命成长！

第一章 人生：“生命语文”的追梦之旅

 第一节 追梦语文，生命绽放

一、乡村飘零，理念萌芽

二、城市任教，开阔视野

三、教育在线，放飞心灵

四、参与课题，专业阅读

五、加盟深圳，主题学习

六、教育追梦，生命语文

七、生命成长，行者无疆

 第二节 编织多彩的语文生活

一、开学课：做“真、善、美”之人

二、诗词堂：响起动听的歌声

三、列车上：发送惜别的短信

第二章 理念：“生命语文”的探索与思考

 第一节 缘起：为什么重视“生命语文”教育

一、“应试化”语文教育的弊端

二、“概念化”语文教育的弊端

 第二节 内涵：什么是“生命语文”教育

一、“生命语文”的内涵

二、“生命语文”的要素阐释

 第三节 路径：怎么实现“生命语文”教育

一、还原文本，增加体验

二、整合文本，高效学习

三、构建课程，走向深邃

四、多种途径，唤醒共鸣

五、生命写作，精神成长

第三章 实践：“生命语文”的尝试与创新

 第一节 还原文本生命，增加学生的情感体验

回望陶渊明的生命田园

 ——《归去来兮辞》教学实录、说课及评课

走进人物和作者的精神世界

 ——《记念刘和珍君》教学实录及说课

狂歌痛饮为谁雄

 ——《将进酒》说课稿

时评文要教“评”的形式、“时”的内容

 ——《汉语，请别为我哭泣》文本教学内涵分析

“望月”何以“怀远”

 ——对感怀文化现象的思考

 第二节 整合文本内容，促进学生高效学习

巧用资源，深化理解

 ——创作《我心中的刘和珍》

在不断比照中感受“重章叠句”之美

 ——《诗经》与现代诗歌、歌词的整合对比学习

 第三节 构建主题课程，引领学生走向深邃

吟诗作赋感百昧，梨花风起正清明

 ——“百味清明”教学设计及实录

由文及心，融人生命

 ——“《论语》之孝”教学设计

自主发现，深入思考

 ——“《论语》之信”教学实录及评课

 第四节 选用活力途径。唤起学生的心灵共鸣

节目预告，高效课堂的点火剂

 ——对课堂教学的一种思考

写中学文言

 ——文言创意学习一法

博客教学，“生命语文”的别样绽放

 ——评博客教学“材料作文的审题立意”

 第五节 进行生命写作，促进学生的精神成长

走在成为“君子”的路上

 ——以写为径学《论语》

直面人生，为时鼓呼

 ——以“汶川地震”为主题的写作教学思考

主要参考文献

后记 从“生命语文”到“生命教练”