| 书名 | 课堂教学目标研究 |
| 分类 | |
| 作者 | 王允庆//孙宏安 |
| 出版社 | 人民教育出版社 |
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| 简介 | 编辑推荐 王允庆、孙宏安编著的《课堂教学目标研究》从教学目标的概念谈起，分析了教学目标的特点、层次，课堂教学目标设计存在的问题及课堂教学实或与课堂教学目标的关系。 本书针对课堂教学目标存在的问题，提出了解决问题的对策，即基于课堂教学活动的实践，充分重视教学目标、教学活动和教学测试的一致性。 本书以布卢姆和马扎诺的教育目标分类学为主要理沦基础，收录了大量教学实践应用案例，有助于增强教师的课堂意识，改善教师的教学设计行为，提高教师的教学专业水平。 本书主要供中小学教师、教育教学培训人员和课程教学研究者参考借鉴。 目录 绪论 一、人的活动的目标、条件及途径 （一）人的活动的目标 （二）人类活动的条件 （三）由条件达到目标的途径 二、目标概述 （一）目标的定义 （二）目标的设置 （三）目标的类别 （四）目标的特点 （五）目标的意义 三、目标设置原理与实践 （一）目标设置原理 （二）目标设置实践 四、课堂教学目标的意义 （一）教学的目的和目标 （二）课堂教学目标是教学设计的导向 （三）课堂教学目标有利于学习目标的确立 （四）课堂教学目标的教学意义 第一章 课堂教学目标的结构与层次 一、课程标准提供的教学目标 （一）课程标准的意义 （二）课程标准关于教学目标的总体规定 二、教学目标的结构 （一）课程标准教学目标举例 （二）对课程标准教学目标的结构分析 （三）不同表述的理解和处理 （四）教学目标的边界 三、教学目标的层次 （一）课程总目标 （二）单元目标（板块目标、主题目标） （三）课堂教学目标 第二章 课堂教学目标设计存在的问题 一、课堂教学目标设计案例 二、课堂教学目标设计存在的问题 （一）主体错位 （二）层次混淆 （三）要求模糊 （四）思维割裂 三、产生问题的原因 （一）教学理论方面的原因 （二）教学资源方面的原因 四、反馈纠错机制“失效”的背后 （一）不用于教学的教学目标 （二）教学的逻辑问题 （三）教师自身的问题 （四）教学指导的偏差 第三章 课堂教学目标设计的理论基础 一、布卢姆的教育目标分类学 （一）课程标准及其中的动词分析 （二）布卢姆的教育目标分类学及其运用 二、马扎诺的教育目标分类学 （一）马扎诺的教育目标分类学概述 （二）马扎诺教育目标分类学的特征——把概括性陈述转化为教学目标 （三）马扎诺教育目标分类学的思维层次设计 （四）马扎诺教育目标分类学的应用 三、多元化的教育目标分类学理论 （一）一维教育目标分类学的比较 （二）多维教育目标分类学的比较 （三）solo分类理论 第四章 课程内容和内容标准的教育目标分析 一、教育目标分析的方式 （一）课程内容标准的教育目标分析 （二）单元教学目标设计 二、各学科课程内容标准的教育目标分析示例 （一）普通高中数学 （二）普通高中地理 （三）普通高中生物 （四）普通高中语文， （五）普通高中通用技术 第五章 课堂教学目标的达成 一、课堂教学目标设计 （一）课堂教学目标设计的程序 （二）课堂教学目标设计的案例 二、课堂教学活动安排 （一）课堂教学活动安排的原则 （二）课堂教学活动安排的案例 三、课堂教学评价 （一）课堂教学评价的依据和意义 （二）课堂教学反馈的原则 （三）课堂测试编制的要求 （四）测试编制示例 四、综合案例 （一）教学目标设计 （二）教学活动设计 （三）教学测验设计 （四）学习诊断系统的运用 |
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