| 书名 | 为学生思维发展而教 |
| 分类 | |
| 作者 | |
| 出版社 | 现代教育出版社 |
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| 简介 | 编辑推荐 田树林、李宝辛编著的《为学生思维发展而教》四大篇目从不同的角度分别阐述了融合在各个学科中的批判性思维发展过程，包括厘定和分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和作出综合判断。与对论证的逻辑评判不同，批判性思维在课堂教学中超越了单个论证的维度，有多种样态和可创造性成分。老师们结合自己的实际教学案例，渗透批判性思维者所具备的知识、技巧、态度和习性，力争最大限度地帮助学生区别事实与判断、逻辑演绎与归纳、反思评价与拓展延伸，让学生学会善于批判、公正客观批判、基于宽度而侧重深度地批判，最终达到衔接生活实际进行思维锻炼的目的。 内容推荐 田树林、李宝辛编著的《为学生思维发展而教》是北京市八十中学第七届读书交流会部分获奖论文和优秀课例。全书四大篇目从不同的角度分别阐述了融合在各个学科中的批判性思维发展过程，包括厘定和分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和作出综合判断。各位老师都力图最大限度帮助学生区别事实与判断、逻辑演绎与归纳、反思评价与拓展延伸。与对论证的逻辑评判不同，批判性思维在课堂教学中超越了单个论证的维度，有多种样态和可创造性成分，包括对证据的批判性评估。许多老师结合自己的实际教学案例渗透批判性思维者所具备的知识、技巧、态度和习性，即让他们能够且善于批判、公正客观批判、基于宽度而侧重深度批判和衔接生活生产实际讲行思维的锻炼。 目录 学思篇 课堂教学因“为学生思维发展”而精彩 在情景活动中收获真知 建构追问式教学，做学生思维的启动者 教育的初衷，源于有生活价值的学习 英语课堂教学中学生思维能力的培养 透过“学习的本质”谈课堂教学 “微积分基本定理”教学设计与反思 基于物理建模的学习进阶及其指导策略 化学教学中运用“自我提问单”培养学生高品质自主学习能力 什么是有价值的历史教学? 《为未知而教为未来而学》有感 生涯规划教育：让学生为未来而学 从思维训练角度分析中学阶段对外汉语教学中的诗歌教学 注重培养学生的思维能力 课堂活动应“为学生思维发展”而设计 为学生思维发展而教 知行篇 抽丝剥茧理文脉，提弦勾要明文意 基于数学学科核心素养的自主学习指导 以建构主义指导小说阅读，培养高中生英语核心素养 专题复习课中的模型构建及数理整合分析 走向深度学习的课堂教学 通过高中生物教学中的“理性提问”，促进学生理性思维能力的发展 在经济活动的课堂模拟中感受经济学知识的生成 创设富有生命力的高中地理课堂 《苏东坡传》阅读教学设计 关注课堂自主探究，生发数学课堂活力 研创篇 落实教学目标，培养学生思维能力，实现高效课堂 以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养 通过英语项目式教学，培养初中学生的创新思维 Mind Map在初中英语听说教学中的应用 在初中信息技术课上使用思维导图进行教学的尝试 在通用技术课堂上运用STEM创客项目培养学生创新能力的研究 整合课程资源有效组织探究构建核心概念促进学生发展 高中物理生态化教学资源的开发和利用 初三数学复习课理解的深刻性与有效性 浅谈高三“化工流程题”复习备考 共享篇 学生课堂思维品质培养之一得 学生质疑释疑，提高思维能力 围绕“具有生活价值的知识”建构课程体系 超越知识与思维之争——为学生思维发展而教 点燃创造之光提升思维能力激越美好心灵 激发学生思考，促进学生的思维发展 为学生思维发展而教 浅谈语文学科的思维能力培养 让想象力成就英语课堂的灵动 学习和思考并驾齐驱 “为理解而教”的语文课堂从创设问题情境开始 AP计算机课上的“为理解而教” 当断不舍愁未离，轻易断舍不应弃 学会“断舍离”，让数学教学简捷有效 “断舍离”与学生教育 因学习而来为未知而教 谈语文教学中的“断舍离” 将“断舍离”的思路应用到工作中 |
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