“金谷粒桥梁书”的目标读者是5～8岁的儿童，桥梁书是介于图画书和纯文字书之间的一种衔接图书类型。它具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性，每个故事在用字遣词上都有细致周全的考虑，主题会自觉贴近孩子的生活经验，采取幽默有趣的童话故事形式，帮助适应了亲子共读的孩子渐渐脱离父母的阅读搀扶，逐步适应字数增多、篇幅加长、内容增量的文字书阅读。本本好书犹如颗颗饱满的金色谷粒，营养孩子的小小心灵，因此取名为“金谷粒桥梁书”。

这本《小酸枣的大梦想》为该丛书之一，由李岫青著。

身材矮小但胸怀大梦想，害怕黑天但机敏有毅力，小酸枣是槐花谷最小的小兔子，也是挽救整个家族的大英雄。

李岫青著的《小酸枣的大梦想（金谷粒桥梁书）》讲述：小酸枣是一只兔子，身材矮小的它平日里遭受到不少轻视与欺辱，但它不愿甘心做一只被人欺负的小兔子，小小的它每天都会早起锻炼身体，妈妈也去求山神为它寻找让身材变魁梧的良方。有一天，勤奋又有毅力的小酸枣在锻炼身体时发现了狼群，最终聪明的小酸枣凭借着坚强的意志战胜了狼群、挽救了整个家族。

1.不高兴叫小酸枣

2.害怕黑天

3.想绑住太阳

4.首领和他的随从

5.哇！原来世界那么大

6.什么时候才能长大

7.好朋友蒲公英

8.妈妈回来了

9.奔跑的小酸枣

10.变成了雕塑

11.飞奔向月亮

1.不高兴叫小酸枣

槐花谷被葱翠的群山环抱着，那里空气清新，鸟语花香，除了生活着一群活泼可爱的兔子，还有一条每天都快乐地唱着歌奔跑的溪流，山坡上站着一些看上去永远都安安静静的树。

每年的春天，当桃树啊，杏树啊，梨树啊争相发芽开花的时候，槐花谷就会迎来一窝又一窝的小兔子。

小酸枣是小兔子中最小的一只。

说他是最小的一只，不是说他的年龄最小，而是说他的身材最小。

“长得小难道是我的错吗？”

是呀，长得小真不是小酸枣的错。他每天都和别的小兔子一样早早起来在山坡上蹦蹦跳跳，锻炼身体。但小酸枣跟别的小兔子比起来，就像是一堆枣子里掺了一枚小酸枣一样，显得过于瘦小了些。

“我不叫小酸枣，我叫酸枣树！”

槐花谷的兔子喜欢用各种树起名字，所以小酸枣真不叫小酸枣，而叫酸枣树。只因为他长得太小了，兔子们就不约而同地都叫他小酸枣了。

可是，小酸枣不高兴别人叫他小酸枣啊。

“我叫酸枣树！不叫小酸枣！”他在心里说了一万遍，可就算他在心里说上十万遍，别人也听不见他心里的声音，仍然还是都叫他小酸枣。就连他心里唯一的朋友，他喜欢和信赖的蒲公英，也叫他小酸枣。

酸枣树应该是槐花谷最小的树了。小酸枣想不明白妈妈为什么给他起这么个名字？为什么不叫我核桃树或榛子树呢？就算是叫山枣树也比叫酸枣树强呀！要是我不叫酸枣树的话，说不定别人就不叫我小酸枣了。

小酸枣忍不住噘着嘴问妈妈：“妈妈，为什么给我起名叫酸枣树，而不叫山枣树呢？”

妈妈笑着问：“难道你不愿意叫小酸枣，喜欢叫小枣子吗？”

“不是小枣子，是山枣树！”

“哦！”妈妈（不知道小酸枣不喜欢那个“小”字）和蔼地说，“儿子，枣子只是又甜又脆，小酸枣却是又甜又脆又酸，营养价值还更高哦！”

“可是，可是酸枣小呀！”

“小兔子小才可爱呢！”

唉！连最疼爱自己的妈妈都不理解小酸枣，这让他更加忧伤了。

2.害怕黑天

小酸枣不仅身材小，胆子也特别小，尤其害怕黑天。

现在，太阳才刚斜向西边的山头，别的小兔子都还在开花的山坡上啃青草，小酸枣就已经朝兔洞的方向蹦去了。

一只小兔子看到他这么早就回兔洞，追着他的背影大喊：“嘿，小酸枣，怪不得你长得小，原来你吃不饱晚餐就回兔洞呀？”

“小酸枣，”另一只小兔子也讥笑道，“其实你不用害怕黑天，你这么小，就算狼和狐狸来了，也看不见你呀！”

“哈哈哈……”兔子们都哈哈大笑起来。

小酸枣羞得满脸通红，却没有胆量回击这些嘲弄他的兔子，因为他确实比别的小兔子胆小。天一黑，他就会无缘无故地害怕。他一边闷闷不乐地朝兔洞蹦去，一边怅怅地想：自己长得比别人小也就罢了，为什么胆子也比别人小呢？都怪有天黑。天一黑槐花谷就像扣上了一口大黑锅，狼和狐狸那些坏蛋就会乘虚而入，能不让人害怕吗？

小酸枣的兔洞在一棵酸枣树的旁边。他蹦到那里的时候，离太阳落下西山正好还有一棵酸枣树的距离。

小酸枣抬头看着那轮挂在酸枣树上的红彤彤的大太阳，不由得在心中想：要是太阳不落下山去就好了，那样就不会有黑天了，我也就不用害怕了，别人也不会笑话我胆子小了。

可是，要想个什么办法才能不让太阳落下西山去呢？

P8-18

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字数不多，多半阅读是以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。对于死记硬背的拼音学习，造成了老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他文字书，又会因为字太多，让他感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力和没有兴趣。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于孩子口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，在阅读“桥梁书”时，阅读叙事类的文学作品，阅读的重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容和故事情节上。阅读抒情类的文学作品，阅读的重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，所以在阅读“桥梁书”时，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读“桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中，摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读“桥梁书”的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步地把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读“桥梁书”开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读“桥梁书”开始。

这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波