杨超有、曾柏森编著的这本《爱的教育－－农村小学教师专业发展的叙事研究》选取了广西农村小学教师的真实故事，如《当梦想遇上现实》、《成长需要爱心的感化》、《耐心等待心灵之花的绽放》、《牵着他们的手成长》等，向读者展示了教师专业发展的真正意义。

杨超有、曾柏森编著的这本《爱的教育－－农村小学教师专业发展的叙事研究》为广西区内各市县农村小学教师从教的案例整理，主要从教学、管理和认识三个方面选取了各市县教师在农村小学从教期间的相关案例。通过反映农村小学的孩子们在小学阶段时因为家庭和年龄原因所表现出的厌学、扰乱课堂、孤僻自闭、打架等一系列问题，并展现农村小学的一线教师们在应对这些问题时采取的各种有效的教育方式，如适当的引导、恰到好处的鼓励、充分的信任等，以及在老师们的努力下学生们身上发生的积极转变，传达出作为教育最底层的农村小学教师，其良好的个人素质和正确的教育价值观对学生的成长有着潜在的巨大影响这一教育理念。本书案例涵盖广西区内各市县的各个农村小学，具有典型性，通过对农村小学中教师与学生在课堂和课后生活的情景再现，可为了解和研究我区农村小学的教育现状和存在的问题提供真实生动的案例材料。

爱的供养

温度，融化坚冰

用心浇灌，陪伴成长

当梦想遇上现实

你若安好，便是晴天

天平

春天花会开

点灯人

心怀一股香，静待花开

爱的翅膀

像朋友一样

关爱的力量

成长需要爱心的感化

一个也不能放弃

不试试，怎么知道爱不上

信任和关心，助学生成长

让天使挥动翅膀

我在这，你要看我

一株树苗的成长

爱，让学生茁壮成长

双赢

耐心等待心灵之花的绽放

了解学生的诉求，改变自己的方法

要给孩子正确的奖励，不一样的鼓励

幸福来得不容易，还好我们都没放弃

走，老师带你们去“旅行”

用爱鼓励，用心教育

上课铃响，她笑了

我们互相成长

牵着他们的手成长

“绰号”风波

不一样的重视

其实他并不“坏”

亲切的路标

少年情怀总是诗

听见内心的声音

用爱浇灌每一朵花

黏合剂

迟到的阳光

不一样的等待

“补”爱之术

重拾信心，超越自我

维护学生的“玻璃心”

试卷风波

他终于畏惧打人了

四次机会

你不懂我，我不怪你

五块钱去哪了

陪着蜗牛去散步

蜕变

如果你是盲人

发现孩子们身上的那一点光

爱的力量

爱是阳光

小谎言

那一抹希望，切莫轻易放弃

润物细无声

打开学生的心灵之锁

走近学生不等于走进学生

爱是一团火，散作满天星

他终于爱上学了

拒绝纸上谈兵

并非冥顽不灵，只因真情未到

“意外”的成绩

情书，特别的爱给特别的你

夜空中最亮的星

信任是一剂良药

盛夏的果实

唉！又旷课了

那年花开

“攻”心为上一

如曦

记忆中的花苞

黑夜里的光芒

夏威夷果

那个火星小孩

那一抹迷人的绿

在冬天里给他春天

不一样的你们

迟到的亦会是天使

持一颗宽容的心等待学生成长

互助互爱，共同提高

蜕变过后，便是坚强

信任是拖沓孩子的一剂良药

把爱洒向有裂缝的生命

教育之爱

这个季节适合播种

爱是一个双边过程

进步的孩子更需要关注

静候花开

用心感悟正能量

抓住机会，创造机会，让学生融入集体

任性的孩子更懂爱

一张特别的同学录

重视与爱

皮孩子，疲了老师

倾听花开的声音，欣赏成长的美丽

成长的路上，我愿轻轻扶起你

从“心”沟通

不可忽视的安全问题

只是缺个机会

爱，让孩子绽放笑容

她是个“坏女孩”

给“卡西莫多”更多的关心

一米阳光

信任让孩子的心里开出灿烂的花朵

注重言传身教

鼓舞是一盏明亮的灯

用一份信任，换一份收获

教育的有效性来自坚持不懈

破茧成蝶

折翼的天使

后记

让天使挥动翅膀

每个孩子都是活泼可爱的，因为每个孩子的心里都住着一个小天使。

5年前，我怀着紧张和激动的心情踏上了我的教师之路。当我走上讲台时，看着教室里一张张干净纯洁的面孔，我从他们的眼神中读出了满满的好奇和期待，这确实对我有很大的鼓励作用。于是，我们约定在今后的学习生活中要相互帮助，共同进步。

我带的班级是三年级（2）班，在接下来的日子里，我跟三年级（2）班的学生们确实相处得很好。农村的孩子很单纯，很可爱，他们也确实喜欢我这个从城里来的老师，因为我能给他们讲外面的世界，讲城市里的孩子，讲城市里的生活。

我们一起上课，一起学习。让我觉得欣慰的是我的课堂很活跃，有时候课前5分钟我会组织他们唱歌或者玩游戏。上课的时候，他们都很认真听课做笔记，积极地回答问题，大部分孩子都能及时地完成我布置的作业。当然，这大部分中并不包括贾晓鑫同学，他的成绩并不算太差，经常徘徊在中等水平。但他的作业几乎都不交，前两次我误以为他把作业忘在家了，于是我都叫他第二天把作业补上。然而，到了第二天，我依然没有看到他的作业。最后，我决定找他好好谈谈，但他回答“不知道”之后就是好几分钟的沉默，这让我很失望。我们第一次关于作业的谈话就在他的沉默中结束了。

我开始向其他教过他们的老师了解贾晓鑫同学的情况，我得到的答案是“他从来不交作业，在班里也没有几个好朋友”，因为他的这些行为并没有影响到其他同学，所以老师们也没有多加注意。但是我却觉得每个孩子都有学习的权利，不能让孩子的童年在沉默中度过。从此，我开始关注他。上课时，他有时候会趴在桌子上，有时候会发呆，老师叫他起来回答问题时，永远都是“不知道”后就沉默不语。课间的时候，其他孩子都成群结队地走出教室或在教室里三五成群聚在一起聊天，而他要么趴在桌子上睡觉，要么一个人站在走廊里发呆，班里组织的活动也不参加，完全是个“局外人”，没有一点三年级孩子该有的活泼好动的特点。

我一直觉得每一个孩子都是小天使，他们活泼好动，善良可爱。我在想该怎么唤醒沉睡在晓鑫同学内心的小天使。我觉得应该更多地去关注他，于是，在上课的时候，我经常会走到他身边，他发呆的时候碰碰他的肩膀，这样他起码能够集中精神一段时间。这样一段时间以后，每次他看到我走到他旁边的时候，无论是趴桌子还是发呆，都能自觉地回过神来。

两个星期后，我决定去晓鑫同学家家访，好在他对我提出要去他家家访并没有什么抵触心理。经过了解，我才知道晓鑫一直住在他外公外婆家，他爸爸妈妈一直在外地打工，两年回来一次，他外公外婆都七十多岁了，平常管孩子吃穿就不错了，哪里还顾得上孩子在学校的学习和生活。况且晓鑫从小就是一个沉默寡言的孩子，老人也就没有多加关注，他外婆说：“这孩子随他爸妈，都不爱说话。”

了解情况后，我开始在下课时间找他聊天。刚开始的时候，几乎都是我一个人在说话，这样的聊天持续了一段时间。他爱答不答的时候确实让我有点恼火，但是我一直告诉自己要忍住。又过了一段时间，他终于开始好好回答我的问题了。有一天下第三节课之后，我找他聊天，这次他居然笑嘻嘻地告诉我：“老师，我今天早上捡到一支笔，然后交给值日老师了。”这是他第一次主动和我分享他的经历，让我无比开心，我表扬他做了件好事，希望继续发扬。这次谈话让这段时问的不耐烦烟消云散。从此，他开始跟我分享更多事情。这期间，我还组织了一次主题为“和谐共处，收获友谊”的主题班会，班会前我让晓鑫同学准备发言，他很快便答应了，在班会上他积极地表达了自己内心的想法。这次班会促进了同学之间以及师生之间的团结友爱。

接着，我交给了晓鑫同学一个新任务，让他每天早上帮我收好班里的作业，并把作业放到我的桌面上。他犹豫了一下还是答应了。第二天早上，我看到班里的作业整齐地放在我的桌面上，但是仍然没有他的作业，我知道这不能着急。于是几天之后，在他来交作业的时候，我说：“我们班有42个同学，但我总觉得少了一本作业，你发现了吗？”他点了点头说：“我没交。”我接着说：“你的作业一定很整齐，老师特别想看一看，况且，你帮同学们收作业，就要起到一个带头作用啊！”他什么都没说就走了。第二天，我终于看到了那本期待已久的作业。我找到他说：“今天老师收到了一份礼物，你知道是什么吗？”他看着我一脸的疑问，我拿着他的作业说：“这就是那份礼物。老师希望以后都能看到你的作业，可以吗？”他笑着说：“可以。”之后每次交来的作业中，都能看到他的名字了。

后来，我在班里成立了几个小社团，有篮球社团、手工社团、义工社团等。我鼓励所有孩子都要挑自己喜欢的社团报名。贾晓鑫同学积极地报名参加了篮球社团。课问，他的身影活跃在操场上，活跃在人群中，与其他孩子一起打球、玩耍。

每一个孩子都是一个小天使，每一个孩子的内心都住着一个小天使，请不要让天使在孩子的内心沉睡，唤醒孩子内心的天使，让挥动翅膀的天使给孩子们一个快乐的童年，让他们在童年的岁月里快乐地飞翔。

叙述者系柳州市融水县白云乡小学教师

P47－49

从师范院校毕业到今天，从助教到教授，从新教师到教学名师，从教接近三十年，作为一名普通高校的人民教师，我一直在思考：我为什么要当老师？当教师幸福吗？如何促进自己的专业发展？教师专业发展的真谛在哪里？在我看来，这不仅是作为一名人民教师所要理解的。更是要将对教师专业发展的真正理解运用在日常教学中。

我生于20世纪60年代初的乡村，当时农村孩子改变命运的捷径就是读书，除出身外，分数成为衡量个人成功、教育质量的最重要标准。年少时的我，觉得分数至高无上，因为考试成绩决定了一个人的命运。随着大学毕业，我走上三尺讲台，培养了很多学生，他们不乏考试成绩佼佼者。当自认为在这人生的舞台里找到教育的真谛时，我愕然了，因为我发现，我的学生写给我的信，从来没有说过我是如何教他们考了多少分，而是说我如何关心他们，他们因这种关心而感动，并为这种感动而努力。这时，我才感觉到，真正的教育在于责任，在于爱，而教师专业发展的真谛是爱。记得有一年的教师节，一个学生送给我一张贺卡，这样写道：“老师您是一根扁担，一头挑着家庭，一头挑着校园。早上您把太阳挑起，夜晚您把银月压弯。您挑去了岁月的积尘，挑来了桃李芬芳。老师您挑着一担春风走路，追逐着共和国的明天。”多么形象的比喻，多么恰当的评价！字里行间表达出学生对老师付出的肯定，对老师爱的回报。当时，我热泪盈眶，心潮澎湃。一名教师，就好像是人类对知识渴求路上的一座灯塔，指引方向。当把这种导向功能奉为毕生事业之时，它顿时升华得很神圣。2004年，我担任玉林师范学院教育系主任，2008年教育系第一届学生毕业。在首届毕业生中，他们对我的评价是：仁爱、幽默、博学。对于他们的评价，我不敢全部接受，身为教育系主任的我，不敢说尽善尽美，但求尽职尽责。此时。我越来越感觉到，一位教师能真正影响学生的是爱。在我看来，教育就是爱，是为孩子长期的留着门、留着灯的一场守候，是传递正义、善良、知识、睿智等正能量的平台。在这样的一场守候中，教育者除了传授知识，更多的是应该给予孩子心灵上的爱和阳光。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。

作为来自农村的孩子，我深知一名老9币对学生成长的重要性。我也在想，农村教育缺失的是什么呢？是完善的硬件设备？是高水平的师资？是强有力的资金保障？对此，我不敢妄下定论。因此，我对农村小学教师和小学生做了调研，发现几乎每一位老师引以为豪的不是教了多少考了高分的学生，而是怎么促进学生树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。此外，几乎每一位接受访谈的学生，无论是在读还是已经毕业工作的，都说到老师对自己的影响不在于分数，而是为人处世。这进一步证实了我的观点，我坚信教师专业发展的真正价值在于促进学生本真的发展。  农村教育是我国教育的最底层，农村教师的素质对学生的成长成才有着重要作用。因此，只有培养农村教师对教育、对学生的热爱，才能更好地促进农村教育和学生的发展。以此为基点，本书选取了教师专业发展中的“专业情意”为切入点，旨在以“爱”作为名称，以农村小学教师作为群体，以叙事研究的方式阐释农村小学教9币专业发展的内涵。基于此，本书呈现以下几个特点：第一，内容的叙事性。叙事研究主要是运用记叙或文学艺术的形式表现出研究内容的本质。在本书中，我们不直接说明农村小学教师专业发展应该是什么，但却能在所有材料中让读者体会到农村小学教师专业发展应该是什么。这就突破许多关于教师专业发展研究过于强调学术性的不足，而是以最原始、最简单的方式展示给读者，彰显可读性。第二。主体的广泛性。教育的爱、学生的爱贯穿全书，对这种爱的研究不是特意选取某一区域教师为对象，而是选取了广西所有地级市一定量的农村小学教师作为主体，阐述他们个人对教师专业发展的体验和对教育价值的理解。因此，本书内容阐述的主体具有较强的广泛性，代表了广大农村小学教师的专业发展价值观。第三，情感的生成性。通读全书，所有内容没有直接点明农村小学教师的专业发展是什么，而是叙述故事，并对故事进行反思，这样更容易让读者在阅读过程中引发共鸣，感悟教师专业发展。就师范生培养而言，除接受系统的讲授外，以这种阅读故事的方式来熏陶其思想，促进其良好教育价值观的形成不失为有效途径。总而言之，本书选取了广西农村小学教师的真实故事，向读者展示了教师专业发展的真正意义。

功成不必在我。在本书的编写过程中得到了多方面的帮助。首先是曾柏森老师，作为刚入职的青年教师，他承担着繁重的教学和行政工作，同时又是西南大学教育学部的博士研究生，当我把我的想法告诉他时，他便认认真真地去组织实施，毫无怨言，本书的对象选择、内容筛选等工作都由他具体负责。其次，感谢玉林师范学院教育科学学院教育学2012班、小学教育（语文与英语方向）2012班、小学教育（数学与英语方向）2012班、小学教育2012卓越班、教育学2014班全体同学，他们负责了本书的访谈和内容整理工作。最后，特别感谢来自广西各地的农村小学教师，正是他们愿意接受我们的访谈，我们才能获得众多的原始资料。此外，本书获得了广西教育科学重点研究基地重大课题“广西小学教师专业发展与培训标准研究”（编号：2013JD203）玉林师范学院教育硕士建设项目的资助，也得到广西师范大学出版社的支持。在此表示感谢！

在本书的编写中，由于水平有限，若有错漏在所难免，虽然努力完善但却未必尽如人意，望同行批评指正，是为序。

杨超有  2015年7月1日于玉师天南湖畔

《爱的教育：农村小学教师专业发展的叙事研究》，经历了构思、梳理、调研、撰写、修改，历时近两年最终定稿。我不知道用“终于”是否恰当，因为总是感觉自己所做的仅仅是为研究广西小学教师专业发展尽了绵薄之力。

早在2014年，自治区教育科学重点研究基地工作会议在我校召开，在会上我提出了我们未来五年的研究设想——广西小学教师专业发展与培训标准。其中，小学教师专业发展是第一步，由我和曾柏森老师牵头实施。时至今日，这本书得以出版，但并不代表研究的中结或终结，而是让我们更深入地思考：教师专业发展的归宿是教育之爱。正是有了这样的思考，才更进一步激励我们进一步研究。

书稿主旨的定位与研究方法的选择，是一个长期的过程。重点研究基地工作会议召开后，我跟曾柏森老师就“广西农村小学教师专业发展”多次讨论，选择什么样的具体内容、选择什么样的对象、培训什么样的调研人员，我们都经过反复推敲。最终，对于主旨，我们采取了一个折中的方案，即由调研结论总结而成；对于研究方法。因考虑到调研人员时间、精力等方面的限制，以及农村小学教师的特殊情况，我们采用了“自我叙事”的研究方法。在此基础上，除邀请部分在读研究生参与外，我们用了近一个月的时间总共培训了226名调研人员，使他们掌握教育叙事研究的基本方法和操作方式，并对调研进行了两次模拟。随后，调研团队的人员深入南宁、百色、桂林、梧州等14个地级市农村，访谈一线农村小学教师，倾听他们的教育经历，然后撰写成一则则鲜活生动的教育故事，并在此基础上总结出故事的核心内容。据统计，226名培训人员共访谈了517名一线农村小学教师，涵盖初任教师和经验型教师，并包括了所有的职称段和年龄段。经过对517名农村小教师教育故事的分析，我们发现，农村小学教师对教师专业发展是什么并没有一个完整的概念，但他们却在实践中给我们展示了教师专业发展的核心价值取向——教育之爱。对此，我们将书稿的主旨定位为“教育之爱”。

书稿的最终成型，也是一个长期而反复的过程。书稿一稿字数就已经将近50万字，远远超出了我们的预期。对此，我们将书稿打印出来，一一核对、筛选，将书稿优化，把字数保持在一个合理的范围。即便如此，离我们的期待还有一定的差距。可值得庆幸的是，广西师范大学出版社的编辑部同志给了我们大量中肯的建议，书稿得以付梓，非常感谢！

我们深知文章千古事，得失寸心知。将研究兴趣和计划变成一部完整的著作非常艰难，加之时间和水平有限，书中还存在一定的不足与缺憾。因此，恳请各位同人见谅，并欢迎提出宝贵的批评意见。

杨超有

2016年春于天南湖畔