《教师花传书(专家型教师的成长)》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从“种”到“花”的动态过程。

书中以“匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。

推荐序 守望教师的专业成长

中文版序

序

第一部分 专家型教师的成长

 教师的学习与成长：《花传书》的启示

 创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（1）

 创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放（2）

 教师的居方（position）

 倾听儿童的声音：教学实践的基点

 作为匠人的教师：craftsman

 技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长

 专家型教师的养成：教职的专业性

 专家型教师的学习：教师作为学的专家

 从成熟型教师的教学中学习

 教师的持续学习（1）

 教师的持续学习（2）

第二部分 我所遇到的教师们

 小学低年级的文学课

 高中改革中的校长领导力

 从课堂事件中看到的

 与伙伴共同成长

 校长的领导力

 屹立学校改革潮头的校长：“学习共同体”的构建

 令初中焕然一新的校长

 教师们的坚守

第三部分 教师生涯

 专家型教师养成的沃土

 从课堂事件中学习

 教师所必须遵从的规范

 转型期的教师