ADHA儿童智力低下吗？ADHA儿童更容易焦虑吗？好动的儿童容易患ADHD吗？ADHD儿童的『学习』一定不好吗？家长『陪读』有益吗？

在面对上述困惑时，人们虽然在上网或专业书籍中可以查到相关资料，但晦涩难懂的专业术语，零散的知识诗人眼花缭乱，根本无法获得科学而有益的帮助。张明主编的《找寻注意缺陷多动障碍的对策(完全图解现代儿童教育心理新话题)》正是为了帮助广大读者解决内心困扰而撰写的。

本书作为“完全图解现代儿童教育心理新话题”丛书之一，阐述了儿童“注意缺陷多动障碍(ADHD)”的相关知识。内容包括ADHD的基础知识、ADHD的诊断、ADHD儿童的管理与教育，以及ADHD儿童治疗与训练等。

本书的特点是运用通俗易懂的语言、形象生动的图表、简单实用的问卷等，将ADHD相关内容，以各个独立的话题呈现，旨在使读者轻松地获取ADHD的科普知识，从而带领读者走进ADHD儿童的世界，以帮助ADHD儿童增强信心、发挥潜能、融人正常的生活中。

张明主编的《找寻注意缺陷多动障碍的对策(完全图解现代儿童教育心理新话题)》对于读者具有较强的指导作用和实用价值，是教师和家长重要的资料和参考书。

第1章 注意缺陷多动障碍的基础知识

 “多动症”孩子的表现

 ADHD儿童究竟哪里出了问题

 为什么注意那么重要

 为什么ADHD儿童的“学习”不好

 ADHD儿童哪种注意出了问题

 小学生注意的特点及易出现障碍的情境

 这孩子有注意缺陷多动障碍吗

 注意缺陷多动障碍的治疗

 ADHD在男孩、女孩身上有区别吗

 ADHD儿童会出现什么适应问题

 ADHD儿童的认知出了什么问题(一)

 ADHD儿童的认知出了什么问题(二)

 “淘气”的情绪

 哪些行为能判断孩子有ADHD

 各年龄阶段ADHD的表现

 ADHD儿童会同时有哪些其他异常表现

 自我控制能力缺陷

 挡不住诱惑和干扰

 注意缺陷多动障碍是小事一桩吗

 会随着年龄的增长而消失吗

 ADHD会遗传吗

 神经递质惹的祸

 大脑发育迟缓对ADHD有影响吗

 不良环境是ADHD的诱因

 教育是ADHD的重要致病因素

 还有哪些因素与ADHD相关呢

 总结ADHD的致病因素

 专栏一 ADHD研究脉络

第2章 注意缺陷多动障碍的诊断

 ADHD儿童智力低下吗

 ADHD儿童的“学习”一定不好吗

 好动的儿童容易患ADHD吗

 淘气与注意缺陷多动障碍是一回事吗

 注意缺陷多动障碍必然伴随抽动吗

 ADHD儿童焦虑吗

  ADHD儿童是否也会患有抑郁症

 自闭症常被误认为是注意缺陷多动障碍

 ADHD儿童会有精神分裂症的表现吗

 怎样诊断孩子患有注意缺陷多动障碍

 《精神障碍诊断与统计手册》第五版的诊断标准

 世界卫生组织国际疾病分类第十版诊断标准

 《中国精神疾病分类方案与诊断标准》第三版(CCMD-3)诊断标准

 Conners简明症状问卷

 Conners父母用症状问卷

 Conners教师用评定量表

第3章 如何管理与教育ADHD儿童

 注意缺陷障碍(儿童多动症)协作行为量表

 神经心理诊断

 认知神经生理诊断

 神经电生理诊查技术

 脑影像学和脑功能影像学诊查技术

 用于注意缺陷多动障碍诊断的心理测验方法

 采用多种方法诊断ADHD

 专栏二 对现有的注意缺陷多动障碍诊断技术的评价

 教师真的了解ADHD儿童吗

 耐心，耐心，还是耐心

 为ADHD儿童创造一个“无忧”环境

 结合多种教学手段吸引ADHD儿童注意

 培养ADHD儿童主动学习的习惯

 如何培养ADHD儿童良好的注意品质

 家长应克服对ADHD儿童的偏见

 家长教育ADHD儿童的注意事项

 珍爱ADHD儿童自尊心

第4章 如何治疗与训练ADHD儿童

 家长该如何对待ADHD儿童

 家庭学习环境对ADHD儿童的影响

 为ADHD儿童创造特定的学习空间

 营造良好的学习气氛

 ADHD儿童要多吃什么，少吃什么

 家长“陪读”有益吗

 专栏三 孩子们从生活中学习

 遵循医嘱，合理用药

 “奖励”与“惩罚”

 帮助ADHD儿童塑造良好行为

 特别的奖励——“小红花”

 与ADHD儿童签一份协议

 ADHD儿童行为治疗的注意事项

 纠正ADHD儿童的不合理信念

 适当运动，合理膳食

 好奇与兴趣的“功效”

 在游戏中培养ADHD儿童注意力

 家长和ADHD儿童一起游戏吧

 对ADHD儿童的训练

 提高ADHD儿童的自制力

 手脚并用，协调发展做游戏

 让孩子学会交往

 ADHD儿童的神经生理训练

 利用生物反馈技术训练ADHD儿童

 专栏四 ADHD的综合治疗方案

多动与ADHD“多动症”孩子的表现

顽皮的小宇

小宇上课不遵守纪律，总爱和旁边的小朋友说话、打闹，随便离开座位，还不停地敲桌子，回答问题时故意大声喊叫，画画时爱在纸上乱涂乱画，还干扰其他的小朋友，到室外活动时在院子里乱跑。

好动的虎儿

虎儿今年八岁，上课时，老师让他在座位上坐好，可他经常扭动。暑假时，父母跟他去过几次英语课，发现他完全不听课，这儿摸摸，那儿玩玩；学习没有自觉性，阅读有些障碍，漏错字较多，但能较快地背诵；父母打过他，训过他，但他一会儿就忘了。

文静的婷婷

“我的孩子患了多动症，怎么可能？”当10岁的婷婷被医生诊断为“多动症”时，婷婷妈妈的反应很强烈，她怎么也想不通，文静、显得有些羞怯的女儿，会和“多动症”联系在一起。的确，婷婷与人们印象中的那种“到哪儿都动个不停”的多动症儿童大相径庭，她总是安安静静，躲在自己的世界里。上课老爱看窗外，整天在做白日梦，或是独自玩弄笔盒、铅笔、橡皮擦，经常忘带家庭作业和课本。每当课堂上被教师提问时，她总是连问什么问题都不知道。

上述三个儿童有一些共同之处，上课不能集中注意，有行为冲动或多动等问题，也就是通常所说的“多动症”，按照国际公认的提法应称“注意缺陷多动障碍(attentiondeficit hyperactivity disorder，ADHD)”。这种障碍是学习的“杀手”，会使学生的学习效率大大下降。不同之处在于以上三位儿童的症状属于注意缺陷多动障碍的不同类型。小宇和虎儿的注意障碍伴随多动，表现为不由自主地动个不停，具有反抗性，行为冲动：婷婷的注意障碍则不伴随多动，以注意缺损为主型，这类儿童总是心不在焉，易被无关刺激吸引，较之前者在记忆和知觉一动作速度方面更差。这些孩子都需要家长、老师的更多理解与关注才能在成长的道路上走得更加顺畅。

注意及其特点ADHD儿童究竟哪里出了问题

ADHD儿童的主要症状是注意力缺失、不集中。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

我们在日常生活中所从事的许多活动，都需要保持注意，也就是保持某种程度的清醒、花较长时间专注于一件事情上以及忽略干扰事物的能力。

当一个人学习或工作的时候，他们的心理活动或意识总会指向和集中在某一对象上。例如，在听课时，你正在认真听讲，专心做笔记，尽管这时一只小鸟落在了你身边的窗台上，你也并没有觉察到，这时你的心理活动集中在教师讲课的内容上无暇顾及其他事情。

注意有两个特点：指向性和集中性。

指向是指人在某一瞬间，心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象，如一个人在电影院看电影，他的心理活动选择了屏幕上人物的台词、动作、表情等，而忽略了电影院里的观众，对前者他看得清、记得牢，而对后者只留下非常模糊的印象，甚至看完电影，还不知道他邻座的观众是个什么样的人。

集中是指注意时的全神贯注，如医生在做复杂的外科手术时，他的注意高度集中在病人的病患部位和自己的手术动作上，与手术无关的其他人和物，便排除在意识中心之外。

人在注意状态下，常常伴随着特定的行为变化，有时通过观察就可以了解个体的注意状态。一般来说，注意的外部表现有以下三个方面：

(1)适应性动作出现。人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。当我们注意一个物体，会“注目凝视”：注意一种声音，又会“侧耳细听”；在我们专注于回忆往事，思考问题时，又常会“眼神发呆，若有所思”。

(2)无关动作停止。当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象，一些与活动本身无关或起干扰作用的动作会相应减少甚至停止。因此，一个认真听讲的学生不会总是东张西望，交头接耳，或者玩一些不相干的东西。

(3)呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常是轻缓而均匀，有一定的节律。但有时在紧张状态下高度注意时，常会“屏息静气”，甚至牙关紧闭，双拳紧握。家长和老师们可以通过上述三种注意的外部表现，判断孩子是否存在注意力缺陷的问题。

注意的功能为什么注意那么重要

注意力缺失导致ADHD儿童在学习、生活等方面存在障碍，这直接证明了注意的重要性。

人脑的信息处理能力有限，注意有助于管理我们有限的资产。注意被视为能力，依循目标，并有充分的稳定度与精确性，而不关心其他的事物与活动。注意作为整个心理活动的引导者和组织者，它使心理活动处于积极状态并获得必要的驱动力，对人的心理活动具有重要的组织作用。归纳起来有以下三种功能：

(1)选择的功能。它使人们在某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象，同时抑制、排除或避开那些无关的对象。例如，上课时选择听讲而非东张西望。心理的选择性可以保证最少的精力完成最重要的任务。选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。

(2)保持功能。外界信息输人后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的印象或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。它可以使人的心理活动较长时间保持在注意选择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。一些特定工作对注意的保持有特定的要求，如雷达观测员需要在相对长的时间内将注意集中在雷达上，这就对注意的保持功能有特殊要求。

(3)调节、监督功能。注意可以提高活动的效率，这体现在它的调节和监督功能。它使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，集中注意的情况下，错误减少，准确性和速度提高，且提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据活动的需要做到注意的适当的分配和适时的转移，必要时可对错误进行纠正，以适应千变万化的环境。古代教育家荀子在《大略篇》中说：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”这里的“壹”就是专一，意为只要教师一心一意地教，学生一心一意地学，就能保证学生最终学业有成。

注意的上述功能，对心理活动起着积极地维持与组织的作用，使人对客观事物的反应变得清晰、完整和深刻。因此，对ADHD儿童在集中和维持注意方面的训练，显得非常重要。（P2-6)

在我们身边有少数这样的儿童或青少年：

(1)他们的听觉器官没有损伤，却难以理解他人的言语；他们活泼聪明却总是词汇贫乏、使人无法理解他们要表达的意思；他们认真努力却总是把一个简单的字左右两边写颠倒。

(2)他们身体健康无病，却常常焦虑或惊恐不安；胆怯、害羞或退缩；爱发脾气、情绪低落；反复的、刻板的强迫观念或强迫动作。

(3)他们学习动机、情绪和行为都没有问题，在其他学业领域可能也正常，却在阅读技能方面有明显缺陷，对书面语言的阅读理解困难。

(4)他们的智商不低，可上课却总是走神，很难集中注意听讲5分钟以上，学习成绩差，是教师眼中“聪明的笨孩子”。

社会大众已经开始对上述人群给予关注，教师和家长十分渴望得到有效的方法去帮助和指导他们，但仍存在许多误区和困惑。如何正确地认识这些障碍？怎样辨别、理解和帮助这些人？这正是我们编写这套丛书的目的。

在面对上述困惑时，人们虽然在网上或专业书籍中可以查到相关资料，但晦涩难懂的专业术语，零散的知识使人眼花缭乱，根本无法获得科学而有益的帮助。这套图解科普丛书，正是为了帮助广大读者解决内心困扰而撰写的。这套书包括《探索言语障碍儿童的世界》《破解儿童情绪障碍的难题》《走出儿童阅读障碍的困境》和《找寻注意缺陷多动障碍的对策》。其特点是将许多相关科学知识用通俗易懂的语言和生动、直观的图表形式表现出来，并且将每一话题作为一个独立的单元，使读者阅读时感到轻松。

我们试图在介绍相关科学知识的同时。给读者一个启示：对这些障碍人群问题本质的理解，有助于帮助这些人增强信心，发挥潜能，融入正常的生活中。

本丛书由我主持编写，参加编写的各位编者均是有心理学专业背景的一线心理辅导教师，他们付出了很多辛勤的劳动。借此机会对参与书稿编写的同仁致以由衷的谢意，正是各位辛勤的劳动才使这套丛书得以与读者见面。

尽管我和各位编者花费了很多的时间和精力在此书稿之中，但文中的疏误在所难免，还望读者诸君不吝指正。

张明

二O一六年秋于苏州独墅湖畔

希望有更多的普通人了解障碍儿童成长的烦恼，多理解和多包容他们，愿意和他们做朋友。  (一位障碍儿童的母亲)

我们试图在介绍相关科学知识的同时，给读者一个启示：对障碍人群问题本质的理解，有助于帮助这些人增强信心，发挥潜能，融入正聪出活中。

（编者）