名师，重要的不在定义，而在阐释，在于为师之道的寻找与坚守。名师应当是先生，先生之风，山高水长；先生的实质是知识分子，而知识分子应当具有强烈的社会责任感和勇敢的批判精神；名师应当是反思型的实践家，是具有教学风格的领唱者。《语文气象》系统阐述了作者成尚荣的教师发展观，对广大教师的专业发展不乏指导意义。

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事

写在前面 语文名师评论的尺度——语文名师断想

核心观点 专业身份与名师成长

辑一 精彩的命名

 像斯霞老师那样教语文

 中国情境教育的原创性

 袁浩：将育人贯穿在作文教学中

 窦桂梅：超越理念下的深度建构与智慧表达

 主题教学：一种理论主张与实践模式

 王崧舟：哲学的尺度与实践的智慧

 闫学：教师专业成长的生命节律

 孙双金：情智语文的核心价值与现实突破

 情智教育的核心元素

 名师的语文世界

 语文的精彩命名

辑二 文化的回归

 薛法根：让言语智慧在语言的屏障上爆发、生长

 组块教学：语文教学的一种重要变革

 美学精神引领下的组块教学

 周益民：美好的“惊动”

 月亮的隐喻和童年的想象

 诗化语文与语文教学的审美化

 祝禧：文化语文，还是语文，是儿童文化语文

 语文的文化回归

 管建刚：鲜明主张引领下的作文教学革命

 “指向写作的阅读课”：我的理解与建议

 第三辑 内在的尺度

 王笑梅：生命语文“我”课堂

 嬉乐作文的母题、主题与基本方式

 周婷：魅力语文的意义追寻

 语文教学的内在尺度

 主张·风格·人生情怀

 姜树华：“重撰”中的“深加工”

 重要的一步

 戚韵东：快乐的儿童教育

 李勤：永远朝着那“最初的方向”

 潘文彬：平衡中的突破，扎实中的灵动

 李建成：语文成长观

 李琳：让儿童的语文学习美丽起来

辑四 语文的诗学

 王爱华：“三味课堂”的价值意蕴与建构

 张学青：与儿童情感脉搏一起跳动

 孙春福：心永远在“场”

 刘昕：回到根据地

 朱爱华：孩子们的大语文

 陆红兵：散步中路标的寻找与创造

 樊裔华：回眸，前行的开始

 唐颖颖：一位特级教师的跃升

 徐芳：在关联中诞生意义

 陈林静：创造真正属于自己的语文生活

附录 成尚荣：做一个发声者（李旭 何书勉）

 我的精神导师（孙双金）

致谢