张菊荣、周建国主编的《教了不等于学会了（学校如何发展课程）》分三篇，上篇“八年之旅”，以叙事加心得的方式全程讲述了汾湖实小这所乡校学校课程发展历程。中篇“课程三景”，呈现了作为专业课程方案的完整内涵：指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教—学—评一致性”的课堂教学设计；下篇“沿途拾趣”，选择了关于分布式课程领导、学期课程纲要、“教—学—评一致性”、课堂评价、课例研究等五个专题进行深度探讨，其中有观点论述、故事讲述与课例呈现。

“教了不等于学会了”，是常识，更是重要的专业命题。课程理应关注学生是否学会，而非教师有没有教。通过专业化的设计、实践与反思，以帮助学生“学会”，是学校课程发展的旨归。

张菊荣、周建国主编的《教了不等于学会了（学校如何发展课程）》分三篇。

上篇“八年之旅”，全景式地展现“一所乡村小学的课程故事”。

中篇“课程三景”，呈现学校课程发展的完整内涵：指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教—学—评一致性”的课堂教学设计。

下篇“沿途拾趣”，叙述分布式课程领导、学期课程纲要、“教—学—评一致性”、课堂评价、课例研究五个专题的所思所行，分享发展课程、发展教师与发展学生如何三位一体地实现学校的发展。

推荐序：学校课程发展那点事崔允济

前言张菊荣

上篇 八年之旅

 1.一所乡村小学的课程故事

中篇 课程三景

 2.指向核心素养的学校课程规划

内修外炼，能恒乐成

——江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学课程规划方案（2015-2021）

 3.基于课程标准的学期课程纲要

3.1 语文课程纲要（一年级下）

3.2 语文课程纲要（三年级上）

3.3 数学课程纲要（二年级上）

3.4 数学课程纲要（六年级下）

3.5 英语课程纲要（六年级上）

3.6 体育与健康课程纲要（三年级下）

3.7 音乐课程纲要（一年级上）

3.8 美术课程纲要（三年级下）

3.9 剪竹课程纲要（六年级）

3.1 0 衍纸的魅力课程纲要（三年级）

 4.体现“教一学一评一致性”的教学方案

4.1 乌鸦喝水（语文一年级下）

4.2 小稻秧脱险记（语文三年级上）

4.3 认识厘米（数学二年级上）

4.4 平均数（数学四年级上）

4.5 Unit 5 Our new home（英语四年级上）

4.6 小足球——脚背正面运球（体育三年级下）

4.7 游子吟（音乐四年级下）

4.8 猜猜我是谁（美术四年级上）

下篇 沿途拾趣

 5.分布式课程领导

5.1 学校活力的源泉：对分布式课程领导的认识与实践

5.2 分布式课程领导下教师角色的重建

5.3 在解决课程问题中实现教师课程领导力

5.4 分布式课程领导引发学生的学习变革

5.5 校长的课程领导力

5.6 分布式课程领导下的教研组建设

5.7 打造分布式课程领导的教师共同体

 6.学期课程纲要

6.1 为一门课程作一学期预算

6.2 学期课程纲要：何用？

6.3 课程纲要的四要素及其一致性

6.4 带着纲要去旅行

6.5 课程纲要打磨记

6.6 一次颠覆传统的试卷编制体验

 7.“教—学—评一致性”专题

7.1 一致性地思考目标、评价与教学

7.2 用结构变革撬动课堂转型

7.3 “教—学—评一致性”给我们带来了什么

7.4 目标导向下“教—学—评一致性课堂”的设计

7.5 课堂现场的“教—学—评一致性”

7.6 由“教”向“学”的课堂转型

7.7 教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题

7.8 变革教研活动，让“教—学—评一致性”思想落地生根

 8.课堂评价

8.1 基于学习视角的课堂评价信息

8.2  评价任务设计：追寻清晰的语文学习信息

8.3 利用评价信息推进后续学习：方法与策略

8.4 课堂理答实例分析：评价信息的角度

8.5 从学习信息逆溯：教学反思的另一种路径

8.6 学生视角下的课堂评价信息

8.7 课堂评价任务：问题与重构

8.8 体育课堂教学中表现性评价技术的运用

 9.课例研究

9.1 如何用评分规则促进学生的学习

9.2 学习活动形式如何有效

9.3 评价信息处理如何促进深度学习

9.4 如何开发与利用学生学习资源

9.5 如何促进学生探究性学习