课程与教学不存在重点与次重点问题，也无主次之分，“课改”必须“改课”，但“改课”又必须在“课改”的语境下进行。教学改革可以建构多种教学模式，形成不同的风格，但最为重要的是厘清教学的基本问题。《教学律令》作者成尚荣长期深入教育一线，形成了科学的教学观，对广大教师尤其是青年教师，具有指导作用。

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事

写在前面 关于教学律令

核心观点 回到教学的基本问题上去

第一辑 课改，必须改课

 教师应成为课程改革的主角

 教学改革要坚持以学生学会学习为核心

 课程改革：“回归”不是倒退

 教学改革的新走向与新趋势

 教学改革的价值认同与境界提升

 价值追求：有效教学的核心与命义

 教学改革绝不能止于“有效教学”

 教学的再定义及其变革走向

 课堂教学改革的坚守、突破与超越

 “性相近，习相远”：教学改革基本问题

 与独特性的表达

 黑洞与洞见

第二辑 把学生带到高速公路的入口处

 把学生带到高速公路的入口处

 为智慧的生长而教

 体验与学会体验

 学习，我们特别的兴趣

 让学习看得见，

 重要的是学习方法和能力

 “以学为核心”与“不教之教”

 教室里栽棵苹果树

第三辑 课堂教学的新秩序

 我们需要课堂观察

 新课堂，需要什么样的纪律

 关于教与学落差的三重思考

 形散而神不散：课堂教学的新秩序

 上课的仪式感

 课前的“开场白”

 那些课堂中司空见惯的应答

 地域文化与新课堂建构

 回到本源性问题上去

 讨论教学“度”的多重意义

 重新认识作业的性质与功能

 寻找那种子

第四辑 教学改革的典范

 情境教育的原创性与李吉林求真品格

 “自学·议论·引导”：教学改革的

 一个典范

 主题教学：一种理论主张与实践模式

 孙双金的语文世界

 言语智慧的生长

 在《童年的月亮爬上来》的背后

 华应龙：小学数学教育的智者

 徐斌的主张与风格

 贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现

 蔡宏圣的数学理性气质

 疑趣的内涵与价值

 “通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义

 “活动单导学”的核心意义及重要特点

第五辑 理性的回答

 理性的回答

 让现代技术推动教学改革

 降温，但不应熄灭

 教学不仅仅是一种“告诉”

 让学·半肯·情境

 起点，改变过程

 真正知道那些“通过考试无法知道的”

 不只是教育的冲撞

 让“系统”“制度”去获胜

 游戏，改变教育？

 游戏，不同于日常生活

 寻找开端：50年代的课堂记忆

附录

 成尚荣印象

 高度的力量

致谢