到哪儿都抱着玩具小熊

经常有家长问，孩子总是抱着固定的玩具或物品，是恋物吗？

这种行为常见于年龄较小的孩子，有的是睡觉时，有的则是在任何时候，都要有个固定的物品随身陪伴。这个物品不限于玩具，有时还有毛巾、妈妈的睡衣等。其实，很多孩子都会在一段时间内非常喜欢某个玩具，走哪儿都带着。那么，到什么程度才能被定义为异常行为，需要家长注意呢？

孩子抱着玩具时，是开心地游戏，还是为了缓解不开心、紧张、恐惧而抓住的依恋物？如果是前者，孩子会放松地对待这个玩具，注意力在外界；如果是后者，孩子一般是紧抓着或抱着玩具，很少当着人摆弄玩具或与玩具对话、游戏，孩子的表情和动作都比较僵化、抑制、紧张。

如果暂时找不到玩具了，正常的孩子会好奇地寻找；异常的孩子则会非常焦虑，甚至哭闹，找回玩具后也不会释然，一般要抱住玩具沉默一阵子。

正常的孩子抱持着玩具时别人可以碰，他还会主动将玩具介绍给别人；异常的孩子对玩具有些讳莫如深，不愿别人提起（即便是妈妈），更不愿、不许别人碰。别人提起他的玩具时，孩子会羞怯或紧张，会下意识地抱紧或掩藏玩具。正常的孩子抱的是具体的玩具，有具体的功能；异常的孩子有时会拿较怪的、无意义的东西，如妈妈的睡衣或手绢、用过的枕巾、围嘴等一些柔软触感的、与以前的生活经历相关的东西。正常的孩子不专一，一个玩具抱几天，又换另一个；异常的孩子非常专一，即便玩具脏了、有损坏也不放弃，有的孩子甚至不让妈妈清洗、修补。有些异常的孩子还有多于一个的依恋物，“任务”分配会非常刻板，如睡觉时是小熊，去幼儿园带枕巾，但一般不会超过3个，功能非常固定。

如果家长怀疑自己的孩子恋物，该怎么应对呢？下面是一些建议：

1．不能斥责或笑话孩子，更不能强行抢走孩子的玩具

有的家长认为孩子恋物的行为是娇气、胆小的表现，是毛病，有时会说“你怎么这么胆小”“男子汉，没出息”“这么大了还老抱着玩具，羞羞”，等等。更有的家长要把孩子的毛病给“扳”过来，强制孩子放弃玩具。

孩子抱持玩具，显示出孩子内心已经非常焦虑或紧张，只能依靠这个玩具来缓解。夺走玩具就像夺走有腿疾的人的拐杖。斥责和嘲笑只会增加孩子的自卑和愧疚，并破坏孩子对家长的信任与喜欢，所以家长绝对不能硬来。

2．不要纵容恋物行为

有的孩子的恋物行为甚至一开始就是家长给养成的。常见的情形是分床或分房睡的时候，孩子不肯，家长就给孩子一个玩具，告诉孩子“它会保护你、陪伴你”。也有的家长看到孩子恋物，反而松了一口气，“可算不缠着我了，他学会独立了”。学会自我安慰和利用外物来安抚自己是两回事。前者是自信和乐观，不困惑、不忧惧；后者则恰恰相反。

有的家长会说，西方发达国家，比如美国，很多孩子都有一个玩具伙伴，常常是个泰迪熊，他们不是都挺好的嘛！首先，玩具伙伴和恋物是两回事。其次，这些孩子内心也许是孤绝与恐惧的，只是外人看不出来而已。再次，欧美的电影等艺术作品里，恋物的孩子也多被描述为孤独、怪癖的。最后，不是外国的就一切都好，要看其长期效果。例如，20年前在美国流行的“静坐惩罚”，今天被定为冷暴力；流行过的孩子哭不要抱，现在加上了很多前提条件和要求；流行过的1岁就让孩子分房单独睡觉，早已被摒弃。我国现在很多微博、微信公众号甚至育儿书中推崇的外国育儿方法，有些已经过时了。P3－5

Part 1 了解儿童行为背后的心理

 恋物行为：到哪儿都抱着玩具小熊

 强迫行为：必须把牙刷放在牙杯里

 拖延行为：干什么事都磨磨蹭蹭

 注意力不集中：玩玩这个，弄弄那个

 爱哭闹：动不动就哭

 “偷拿”问题：把别人的东西带回家

 不遵守纪律：上课说话，下课打闹

 进食障碍：厌食和贪食

 白日梦过度：精神恍恍惚惚

 入睡困难：怎么哄都不睡

 厌学：不想去上学

Part 2 了解儿童情绪背后的心理

 情绪的来源与形成

 恐惧：看见什么都害怕，胆子特别小

 分离焦虑：不允许妈妈离开

 情绪冲动：愿望必须达成，达不到就又哭又闹

 易激惹：容易发火，脾气暴躁

 冷漠：对什么事情都漠不关心

 生闷气：总是不高兴，却从不说为什么

 焦虑：为一些小概率的事情过分担心

 抑郁：走进自己的情绪出不来

Part 3 了解儿童人际关系背后的心理

 孤僻：朋友少，不合群

 缠人：妈妈做什么都跟在后面

 攻击性强：爱动手打人

 同龄人相处问题：与小伙伴的关系很不好

 手足相处问题：老大和老二总打架

 亲子关系问题：好像不能好好沟通

 社交性差：在公共场合表现不得体

 早恋：心不在焉，迷恋异性

Part 4 了解儿童身体问题背后的心理

 抽动症与抽动秽语症：无缘无故地耸肩眨眼

 遗尿症与神经性尿频：五六岁了还总尿床

 微小精神创伤：把指甲啃得秃秃的

 自慰行为：摩擦双腿或玩弄小鸡鸡

 逃避行为：一言不合就头疼

Part 5 有先天遗传问题的孩子

 自闭症（孤独症）谱系障碍：来自星星的孩子

 多动症：自我控制能力匮乏的孩子

 智商低：精神发育迟滞的孩子

Part 6 好孩子也可能有问题

 过度自我压抑：心里难受也不会表现出来

 两面派：当着老师、家长和老师、家长不在时，表现不一样

 丧失“自我”：大人说什么是什么

 过度自信，抗挫力差：一丁点儿的负面评价就受不了

Part 7 孩子的问题哪儿来的——父母要做孩子的“知心人”

 孩子的问题父母“造”

 育儿之前，我们要先学会做父母

 遇到处理不了的问题怎么办

不教不治——儿童心理的正确“打开”方式

孩子也有小心思

有些人会从字面的意思理解“心理问题”，认为心理问题就是心里想不开。这导致不少成人觉得小孩子哪里有那么复杂，哪里有什么心理问题呀！我在一个家长微信群里还见过这样的言论：“3岁以前的孩子就跟小动物一样，哪里有什么心理问题。家长不要瞎焦虑。”这是对心理和心理问题不了解导致的。

人在遇到事情时会产生认知、情绪、意志上的一系列变化，这是正常的心理过程，而心理过程的结果会表现在一个人的行为上。

一个3岁女孩大冬天想吃冰棍，妈妈不给。被拒绝的时候我们都

会生气，所以这个女孩自然而然地产生了愤怒的情绪。在她的认知中，哭闹有时就能得到妈妈的同意。于是，她就把愤怒发泄出来，摔掉手中的玩具，边哭边吼“我就要吃，就要吃”。

另一个女孩，在面对同样的情况时，产生的可能是伤心的情绪。而根据她自己的经验与认知，她讨好、乞求更有效，那么这个孩子的表现就会与前一个孩子不同，她会边哭边跟妈妈说好话，求妈妈、讨好妈妈。

一个人的外显言行反映的是他内在的知、情、意过程，也就是他的心理。上面例子中两个女孩所表现的都是正常反应。然而，一旦第一个女孩动不动就哭闹，根本不讲理，或者第二个女孩常常不开心，超过了相应年龄段的平均反应水平，就要引起家长的重视了。这些异常的情绪表现和行为表现表明孩子在认识上和策略上有偏颇、不灵活，家长应及时帮助孩子扩展，至少要改变对待孩子的方式。如果还不奏效，孩子的情况愈演愈烈，那么说明孩子有行为上的问题，而这些问题反映出的是孩子心理上的问题。

孩子内心的惶惑不安和不佳的情绪，如担忧害怕、紧张焦虑、生气挫败、伤心悲痛、郁郁寡欢等，会影响孩子的内感觉，也就是说孩子的器官，如肠胃、肺、喉咙、眼睛、皮肤等会有异样，产生不舒服的感觉。孩子的遗传特质不同，会引发不同的表现。有的孩子直接把不舒服表现出来，如哭闹、缠人、发脾气打人、不吃饭、不睡觉、不听话等；有的孩子为了缓解这些不舒服，会发展出一些行为来自己安抚自己，如总抱着玩具、啃手指甲、白日梦、自慰等；有的孩子在紧张不安、充满挫败的环境中时间长了，会出现身体的功能性反应，造成躯体疾病，如头疼、肚子疼、神经性尿频、抽动症等。

上面说的是小小孩的反应。随着年龄的增加、阅历的丰富、知识的获取、道理的灌输，孩子会逐渐形成自己的认知、理念和标准，在情绪表达、与人交往、实现目的等方面形成自己越来越固定的模式。这个过程是建设的过程，同时也是试错的过程；是学习、习得等做加法的过程，同时也是剔除让自己难受、利益受损的言行等做减法的过程。逐渐地，孩子就会形成一些相对固定的思维模式和行为模式，并开始总结提炼理念和观念。这些理念和观念又会反过来影响孩子的认知和行为。有的孩子明显越活越明白，能够举一反三，总结经验教训；有的孩子却被自己的理念和观念限制甚至带偏，表现出更多的言行问题，导致异常。

所以，心理问题就是在心理需求和动机的影响下，在面对某事、某人，在某一个处境、某一个时间，一个人所表现出来的不恰当的外显言行。这些不恰当的外显言行，可能是其错误的认知、错误的情绪或错误的理念导致的。德国积极心理疗法认为，健康的人不是没有问题的人，而是能够恰当地应对问题的人。这个恰当是不跟外界、不跟他人起冲突，也没有自己内心的冲突；这个恰当也表明，任何人对事情的处理应对，没有标准的唯一答案，都是个人的选择并为自己的选择负责。

对于严重的心理障碍、精神障碍，我们国家有诊断标准和分类，国际上也有标准。可对于一般性的心理行为问题，就没有严格的定义和分类了。我在本书中进行的分类，是站在家长的角度，根据普通人能够观察到的问题表现做出的，包括社会心理原因造成的和先天原因造成的。

前面提到过，解决孩子的问题，正好是助力孩子成长的机会。也就是说，我们要看到问题背后孩子的动机和需求。例如，孩子不跟人打招呼，不见得就是不礼貌，也许他正在评估这个人，正在考虑自己应该如何跟他打招呼。一个孩子在同学之间总是显得强势，不见得就是霸道、自我为中心，也许他希望在集体中有一个好的表现。一个孩子经不得批评，太好面子，也许是他对自己的期许和要求比较高，很在意别人对他的接纳……因此，家长要有一双慧眼，能够看透表面，看到本质，从本质上去帮助孩子用更好的办法去满足自己的需求，去协调人我关系，而不是抓住问题行为不放，批评指责孩子。当然，要所有家长都能够专业地做到这一点是强人所难。如果家长自己的人格没有问题，能够处理生活中的大事小情，那么就按照上面说的那样去处理，随机地、自然地跟孩子互动，而不要总是幼想给孩子完美的养育，也不要强求自己做到完美。孩子有的是时间和空间从生命过程中遇到的每一件事、每一个人那里去学习。但是，如果家长意识到自己已经无法处理好孩子的问题了，那么请一定不要否认问题或者转移问题，可以试着向专业人士求助。如何评估和选择专业的咨询师，请参见本书相关章节。

一般说来，当家长自己观察到或老师等人反映孩子言行上的偏差，家长一定不要急于下结论。一旦确认孩子真的有超出平均范围的过度偏差，那么要从以下3个方面下手解决：

生物学检查与治疗。如果是先天遗传问题或生理原因，该吃药吃药，该矫治矫治。注意，一定要到正规的机构做诊断和治疗。

养育方式和环境的改变，如转学、休学、更换班级。遇到这类情况。最重要的是父母要反思和调整自己的养育方式和生活方式。

针对孩子的心理进行辅导或治疗，包括游戏、音乐、催眠、谈话等各种形式，必须对症，必须是正规、专业的人员和机构进行。

特别提醒一些家长，一方面要了解和掌握孩子的成长过程和标准，了解一些常见的问题和分析；另一方面一定不要认为读过这方面的书就能够自行诊断、自行处理了。一旦自助不见成效，就要尝试求助。千万不要想着当孩子的心理咨询师，那是不同的关系和互动。另外，不要随便给其他家长出主意。我发现总有一些家长，读了一些书，还不确定这些书的说法对不对，就给别的家长支着，或者用自己的成功经历去告诉别人照着自己的方法办。如果真的能够用成长与发展的观点看孩子，能够理解前面所说的各个相关因素，人就不会自以为或者强求自己全知全能了。

希望本书作为一本儿童心理科普手册，能帮家长更好地了解孩子心理、行为的一般问题，从而找出解决问题的方法，使孩子更加健康地成长。

不要以为孩子小、懂得少就不会出现心理问题。

孩子异常的行为、情绪、人际关系和身体状况，可能都是由心理问题引发的。

家长觉察到孩子表面的异常后，不要仅解决这些表面问题，

更要反思自己在养育的过程中究竟哪里出了错，才导致孩子出现这些问题。

曲韵著的《读懂童年（曲韵儿童心理课）》将帮助家长了解孩子为什么会做出以下行为：

做事磨磨蹭蹭

上课说话，下课打闹

特别黏妈妈

容易发火，脾气不好

不合群

把指甲啃得秃秃的

不和人有眼神交流

某门功课怎么也学不好

老大和老二总打架

过分好动……

曲韵著的《读懂童年（曲韵儿童心理课）》一本书就能读懂孩子的心。中国积极心理治疗中心首席专家曲韵带你走进孩子的内心世界，解读童年的秘密，了解孩子的行为、情绪、身体和交际问题背后的心理原因，给孩子一个完美的童年。无论孩子是普通的、正常的，还是有先天因素导致的身体问题，父母都可以从本书中找到导致自己孩子问题的根源，从而帮孩子走出阴霾，重回快乐人生。