第一章 人性、教育人性化及其研究
第一节 人性含义及其与教育的关系
一 何谓人性
二 教育何以关涉人性
第二节 教育人性化的含义及其实践哲学意蕴
一 何谓“教育人性化”
二 教育人性化的实践哲学意蕴
第三节 教育人性化研究省思
一 教育人性化研究溯源
二 教育人性化研究焦点
三 教育人性化研究反思
第二章 教育人性化的历史实践批判
第一节 教育人性化思想的历史演进与实践取向
一 德性论的教育人性化思想及其实践取向
二 基督教神学的教育人性化思想及其实践取向
三 自然主义的教育人性化思想及其实践取向
四 理性主义的教育人性化思想及其实践取向
五 生命哲学的教育人性化思想及其实践取向
六 历史文化主义的教育人性化思想及其实践取向
七 科学主义的教育人性化思想及其实践取向
八 存在主义的教育人性化思想及其实践取向
九 人本主义的教育人性化思想及其实践取向
第二节 教育人性化研究范式
一 教育人性化的进化论研究范式
二 教育人性化的复杂性理论研究范式
三 教育人性化的实践人性论范式
第三节 教育人性化的实践架构
一 人类总体实践的非等级性和开放性
二 教育人性化实践的基本原则
三 批判性实践的方法论
第三章 教育非人性化问题析理
第一节 教育价值虚无主义：人性异化的表征
一 价值虚无主义与人性异化
二 教育价值虚无主义
第二节 教育实践的“劳动化”：非人性化行动
一 “劳动”词义考
二 马克思的教育劳动及其异化
三 教育的总体异化：批判教育学的综合
四 教育劳动的非人性化：批判教育学的批判
第四章 教育人性化的总体实践
第一节 广义的教育人性化
一 “出于人性”的教育
二 “通过人性”的教育
三 “为了人性”的教育
第二节 教育人性化实践的总体性
一 “总体人”：教育人性化的目的
二 教育劳动：教育人性化的总体化改造
三 教育行动：教育人性化的总体化创造
四 教育互动：教育人性化的总体化建构
五 教育活动：教育人性化的总体化超越
第三节 教育人性化实践的辩证法
一 教育人性化总体实践的辩证法问题
二 教育人性化实践的否定辩证法
第五章 教育人性化的行动实践
第一节 教育人性化的行动规定性
一 行动对人性的内在规定
二 教育行动的人性化意蕴
第二节 教育行动的人性化特征
一 教育行动是一种历史实践
二 教育行动是个体的具体实践
三 教育行动是实践的本体论
四 教育行动是开放实践体系
第三节 教育行动的个体价值取向
一 具体的、现实的个体：教育人性化行动的始基
二 个体差异：教育人性化行动之源
三 个人尊严：教育人性化行动之的
四 个体生存：教育人性化行动之基
第六章 教育人性化的语言实践
第一节 教育即言语行动：基于杜威语言意义理论的研究
一 语言即工具的工具
二 意义即言语行动
三 教育思想即言语行动
四 教育行动即理解与对话
五 “改造” 的意义与“意义” 的改造
第二节 教育话语的人性“遮蔽”
一 话语意识形态
二 教育话语的文化政治批判
第三节 对话教育的人性解放
一 从“独白”到“对话”
二 对话教育的人性化诉求
第七章 教育人性化的道德实践
第一节 自由：教育人性化的道德目的
一 思想自由：教育人性化的道德理想
二 个性自由：教育人性化的道德灵魂
三 言论自由：教育人性化的道德核心
第二节 平等：教育承认的道德诉求
一 教育承认源于“斗争”
二 承认是教育人性化的最基本道德形式
三 教育承认体现为爱、权利和团结
第三节 正义：教育承认的首要道德价值
一 正义是教育人性化的首要价值原则
二 承认正义是教育人性化的核心价值原则
三 承认正义原则是教育人性化实践哲学的根本法则
参考文献
后记