人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。这样的教学以创造新知为特点，是谓“研究性教学论”。

第一部分 重建教学理论／1

第一章 教学认识的本质／3

第二章 教学中的知识问题／28

第三章 教学方法的理智传统／40

第四章 研究性教学论／54

第五章 对话教学论(上)：对话教学的涵义与价值／61

第六章 对话教学论(中)：对话教学的知识基础／75

第七章 对话教学论(下)：对话教学的方法论／92

第八章 “倾听”教育学／119

第九章 课程与教学整合论／137

第十章 探究精神是一种教育人文精神／148

第十一章 教育重建论／156

第二部分 追寻学习价值／167

第十二章 “研究性学习”课程的本质／169

第十三章 “研究性学习”课程辨／175

第十四章 研究性学习与生活／181

第十五章 研究性学习的课程与教学论意义／189

第十六章 “设计学习”论／198

第十七章 “服务学习”论／210

第十八章 学习哲学论／222

第三部分 拓展教学视野／229

第十九章 杜威“研究性学习”的思想与实践／231

第二十章 教学即倾听：达克沃斯教学思想初探／255

第二十一章 教学即研究：达克沃斯教学思想再探／259

第二十二章 教学即描述：卡利尼教学思想管窥／266

后记／274