萧袤著，马小得绘的《书虫和他的书》是《金谷粒桥梁书》系列最新一辑之一，是非常适合儿童阅读的中短篇童话故事。

本书结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。此外，还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

由“亲子共读”到“独立阅读”的桥梁；由“图画书阅读”到“纯文字阅读”的桥梁。

涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。

萧袤著，马小得绘的《书虫和他的书》为“金谷粒桥梁书”之一。

这本书很好玩！它有一个奇特的结构，一个开头，九个结尾！

第1章·书虫发现了一本书

第2章·书虫落进了书里

第3章·书猛地合上了书页

第4章·书虫扇扇翅膀飞走了

第5章·三只糊涂虫

第6章·书成了本子

第7章·书虫被小鸡吃了

第8章·“书”字一落地就变成了书

第9章·书虫吃了好多书，开始吐书

第10章·书和书虫的故事，被写进了一本书

一只书虫，发现了一本书。

一本书，被一只标准的书虫发现了。

这是很恐怖的事。

谁都知道，书虫吃书。

书很害怕，书页在颤抖，“哗啦哗啦”响。

为了逃避被吃掉的命运，书只好逃走。

书在前面跑啊跑，书虫在后面追啊追。

眼看就要追上了，书急中生智，赶紧找了一个字扔下来。

这是个“狗”字。

“狗”字一落地，就变成了真正的狗，“汪汪”叫。

书虫不吃狗，继续追书。

书又扔下来一个字，这是个“猫”字。

“猫”字一落地，就变成了猫，“喵喵"叫。

书虫不吃猫，继续追书。

书扔下了一个“山”字，“山”字变成了一座山，挡住书虫的去路。

书虫开始爬山。

他爬呀爬呀爬，爬到山那边一看，书不见了。

书虫坐在山脚下哭：“书啊书，你在哪里?亲，我饿了，我要吃你……亲，我可以慢慢地吃你，轻轻地咬你，痒痒地舔你，保证不疼……”

书虫哭得好伤心，书觉得不好意思，赶紧从藏身的草丛里走出来。

“你太爱吃书，真受不了。”书说，“我给你点别的东西吃吧。”

书从书里挑出好多字：很香的“香”字，很甜的“甜”字，很爽的“爽”字，很脆的“脆”字……这些字，书虫都爱吃，但他怎么也吃不饱，非要吃书不可。

书只好又逃走了。

书在前面跑啊跑，书虫在后面追啊追。

眼看就要追上，书赶：紧扔下一个字。

这次是个“车”字。

“车”字一落地，就变成了一辆真正的车。

书虫开车，继续追啊追。

眼看就要追上了，书又扔下来一个字。

这次是个“马”字。

“马”字一落地，变成了一匹真正的马。

书虫把马系到车辕上，车变成了马车。

书虫驾着马车追赶书。“驾!驾!吁——”书虫个子小，别人看不到。一辆狂奔的马车，却不见马车夫在哪里?大家都觉得好奇怪。

书太累，跑不动，怎么办呢?

书是很聪明的，他很快想出了一个办法。

这次，书扔下一个词——“滑梯"。

一架滑梯，出现在了书虫面前。

书虫很贪玩，他爬到滑梯上往下滑，“刺溜”，摔了个屁股蹲儿。  书虫玩得很开心。

玩了一会儿，书虫又饿了，又开始追书．

这次呀，书扔下另一个词——“秋千”。

一架秋千，出现在书虫面前。

书虫荡秋千，荡啊荡，咯咯笑。

玩了一会儿，书虫又饿了，又开始追书。

书扔下—座“跷跷板”。

书虫不喜欢玩跷跷板。

再说，一个人怎么玩呢?

书就陪书虫玩。

书坐在这头，书虫坐在那头。

书很重，书虫很轻。

书虫怎么使劲也没办法把书翘起来。

书虫使劲地跳，双脚比齐，用力往下压，另一头的书，坐在跷跷板上，纹丝不动。

这次轮到书用劲了。

书让书虫那一头的跷跷板落下去，然后，使劲一压。

天哪，书虫被扔到天上去了。书担心书虫摔下来，赶紧打开书页，就像张开双臂似的，在地上移来移来，等待书虫掉下来……

P8-16

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他纯文字书，又会因为字数太多，让他感到害怕，这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。

金波