“教师专业发展”是教师教育国家级精品资源共享课。由吴艳和陈永明共同主编的这本课程《教师专业发展（iCourse教材）／教师教育课程标准试行教材大系》重在培养具有批判思维和创新能力的实践型小学教师，教学设计以学生为中心，结合现代化信息教学手段，注重微格教学实训及微课程教学，创设数字化翻转课堂教学模式。注重理论和实践相结合，充分挖掘学生的问题意识，呈现大量的案例，提供丰富的学习资源和实践平台，以上海市向阳小学、愚园路第一小学、打虎山路第一小学和上海师范大学附属第一小学四所重点小学为实践基地，协同创新，培养卓越的小学教师。学习者可登录“爱课程”网(www．icourses．cn)获取丰富的课程资源。

由吴艳和陈永明共同主编的《教师专业发展（iCourse教材）／教师教育课程标准试行教材大系》一书是教师教育国家精品资源共享课“教师专业发展”配套教材，依据《教师教育课程标准（试行）》编写。《教师专业发展》共分6章，包括教师专业发展概述、教师专业发展历程、当代主要发达国家的教师专业发展、教师专业发展实践、教师专业发展困境以及教师专业发展趋势等。从古至今，从国外到本土，对教师专业发展的理论和实践做了论述。本书资料翔实、内容全面、案例丰富，并链接了数字化拓展资源，学习者可通过扫描书中二维码进行学习。配套课程“教师专业发展”请登录“爱课程”网（www.iCourses.cn）进行学习。　　本书可作为高等院校小学教育专业学生教材，也可作为小学教师和相关科研人员的参考用书。

第一章 教师专业发展概述

 第一节 教师专业发展的意义

一、教育事业深化改革、发展需要教师专业发展

二、学校教育面临的新挑战需要教师专业发展

三、教师职业价值的再发现需要教师专业发展

 第二节 教师专业发展的研究内容

一、研究夯实教师的专业知识

二、研究发展教师的专业能力

三、研究提升教师的专业情意

 第三节 教师专业发展的时代课题

一、面对环境变迁：信息时代教师该何去何从

二、期待能力提升：有效教学中教师成为专家

三、走向文化自觉：教师如何成为幸福的个体

第二章 教师专业发展历程

 第一节 教育兴起与教师职业的诞生

一、原始社会的教育与教师

二、奴隶社会的教育与教师

三、封建社会的教育与教师

四、西方师范教育体系成型

 第二节 我国师范教育的演变

一、日本型教员养成模式

二、美国型教师培养体制

三、苏联型师范教育制度

四、中国特色师范教育

第三章 当代主要发达国家的教师专业发展

 第一节 当代主要发达国家教师专业发展背景

一、信息社会迫切需要教育变革

二、全球化并未导致教育竞争消失

三、各国政府积极破解教育危机

 第二节 当代主要发达国家教师专业发展的目标追求

一、提高和保障教育质量

二、促进教育公平的实现

三、推动教育国际化发展

 第三节 美国教师专业发展

一、美国教师专业发展的背景

二、美国教师教育政策文件简介

三、美国教师专业发展工作重点

 第四节 英国教师专业发展

一、制定教师教育政策文件

二、强化新任教师专业发展

三、关注教师教学实践经历

四、重视赋予教师教学权利

 第五节 建立教师专业标准

一、美国教师专业标准

二、英国教师专业标准

三、澳大利亚教师专业标准

第四章 教师专业发展实践

 第一节 教师专业形象

一、仪表形象

二、道德形象

三、文化形象

四、人格形象

 第二节 教师专业认知与教学风格

一、教师专业认知

二、教学风格

 第三节 教师专业反思

一、教师专业发展的专业精神、自主意识

二、教师专业发展的自我反思

三、教师专业发展的“学习共同体”

 第四节 教师专业情感

一、情感欠缺的专业态度

二、和谐生态的师生关系

三、教学相长的师生互动

第五章 教师专业发展困境

 第一节 教师专业发展的问题及原因

一、教师专业发展的环境与制度制约

二、教师自我发展的意识与动力缺失

三、教师专业发展的范式与理论不足

 第二节 超越发展困境的路径思考

一、改善教师专业发展的环境

二、激活教师专业发展的内驱力

三、搭建教师专业发展的平台

四、创新教师专业发展的模式

第六章 教师专业发展趋势

 第一节 教师专业发展的时代需求

一、教师专业发展须“从心做起”

二、教师专业发展须与时俱进

三、教师专业发展须因人而异

 第二节 教师专业发展的重点课题

一、教师形象面临重塑

二、教师资格制度面临重审

三、教师教育质量亟待提高

主要参考文献