教师专业发展的路径是多元的。培养、培训，是教师专业发展的外生力量。而教师自身的修炼则是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于确立教育理想，达致教育信念；陶冶教育情操，养成教育德性；锤炼教育行动，提升教育能力；精炼教育生活，感悟教育人生。
| 书名 | 教育的立场/中国中青年教育学者自选集 |
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| 作者 | 郭元祥 |
| 出版社 | 安徽教育出版社 |
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| 简介 | 编辑推荐 教师专业发展的路径是多元的。培养、培训，是教师专业发展的外生力量。而教师自身的修炼则是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于确立教育理想，达致教育信念；陶冶教育情操，养成教育德性；锤炼教育行动，提升教育能力；精炼教育生活，感悟教育人生。 目录 导言 感悟教育人生 第一编 教育之真与生活之蕴 论教育的生活意义和生活的教育意义 论教育的过程属性和过程价值 试论教育中的非系统性 论“生活世界”的教育 “回归生活世界”的教学意蕴 生命教育：本质、立场与条件 关于教育改革热点问题的思考 对教育公平问题的理论思考 第二编 课程之灵与知识之魂 课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践” 论课程观的转向 论知识的教育学立场 新课程背景下课程知识观的转向 论课程知识选择的主客体尺度 教师的课程意识及其生成 教师即课程：意蕴与条件 学校课程制度及其生成 关于地方课程开发的几点思考 第三编 教学之本与能力之根 新课程背景下教学的转向 新课程背景下学生观的重建 论课堂生活的重建 综合实践活动课程的基本规定 综合实践活动课程实施中的十大关系 第四编 理论之镜与方法之鉴 元教育学概论 教育学范畴问题探析 论教育学的逻辑范畴和范畴逻辑 教育学逻辑起点研究的若干问题思考 论教育研究的历史意识与逻辑意识 教育理论与教育实践关系的逻辑考察 关于教育学研究的科学性的若干问题思考 大规模教育实验：意义与局限 后记 |
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