居鲁士大帝是古代波斯帝国的缔造者。他以伊朗西南部的一个小首领起家，经过一系列的胜利，打败了3个帝国，即米底、吕底亚和巴比伦，统一了古中东大部分地区，建立了从印度到地中海的大帝国。居鲁士在占领巴比伦之后，转而向东北进军，以图降服中亚的游牧民族。结果波斯军队大部分战死，居鲁士本人也战死在疆场。雅各布·阿伯特著张桂娟译的《居鲁士大帝(征服战争与波斯开国全景插图版)(精)/美国国家图书馆珍藏名传》展现一代君王风采，感受历史的波澜壮阔。居鲁士大帝传奇的一生，大起大落的生活，一本通俗易懂的历史人物传记。

雅各布·阿伯特著张桂娟译的《居鲁士大帝(征服战争与波斯开国全景插图版)(精)/美国国家图书馆珍藏名传》作者是美国著名历史学家、教育家雅各布·阿伯特。他以独特的视角研究公元前7世纪到公元18世纪2500年的世界史，最后写出了这套影响深远的人物传记。读者能通过阅读这些风云人物，更好地理解那段历史、那段时光。

第一章 希罗多德与色诺芬

第二章 居鲁士出生

第三章 拜访米底

第四章 克罗伊斯

第五章 居鲁士登上王位

第六章 神谕

第七章 征服吕底亚

第八章 征服巴比伦

第九章 犹太人的遭遇

第十章 潘西亚的故事

第十一章 交谈

第十二章 居鲁士之死

附录 专有名词英汉对照

牧人米特拉达特斯非常害怕，但是，他还是回答道：“这是我的孩子，孩子的母亲还在家里，就在我们一起居住的小屋里。”但是，通过观察他说话时的神色和举止，阿斯提阿格斯判断他在说谎，这个国王相信这个孩子的来源就像个谜一样解释不清，牧人在蓄意隐瞒。于是，他立刻做出一副不悦的样子，为了吓唬这个牧人，他还命令卫兵们将米特拉达特斯关押起来。牧人吓坏了，于是，他老老实实地交待了一切。

阿斯提阿格斯欣喜地发现，他的外孙，芒达妮的儿子还活着。得知哈尔帕哥斯并没有杀掉这孩子后，阿斯提阿格斯应该感到愤怒的，但是他没有。或许我们会觉得这不符合常理，但是，实际上，不管怎么说，哈帕尔哥斯已经采取了他权利范围内行之有效的措施，忠诚地执行了国王下达的命令。因此，当阿斯提阿格斯得知哈尔帕哥斯实际上并没有遵守他的命令——即没有亲手杀死那个孩子的时候，他非常高兴，高兴那件事有了一个好的结果——孩子活了下来。

但是，他也立马发觉，除了从这件事中得到快乐之外，还有另一桩让他高兴的事，那就是惩罚那个没完成任务的人。阿斯提阿格斯这个暴君就像个残忍的恶魔，长期以来拥有独断专行的权力，能不动声色地用任何借口将可怜的受害者折磨致死，并从中得到满足——尤其是当他发明出新的折磨方式时，那时，他感到非常痛快。一般人或许会因为愤怒，或因为冲动鲁莽而激动起来，会因为情绪失控而犯下罪行，但是暴君却不是这样的，他们能够冷静而且深思熟虑地做任何残忍的事情，因此，像他这样的恶魔才不会因为冲动行事呢。有时候，由于天性使然，他们有意减少的满足感才是真正有杀伤力的武器。总之，孩子得救了，他很高兴，但他认为这并不能让他放弃惩罚那个救了孩子的人，放弃从中得到乐趣的机会。

阿斯提阿格斯冷静沉着地深思熟虑一番，用恶魔般的、非人类的恶毒方式，思考如何以最佳的手段达到这一目的，最后，他安排了一个计划。首先，他派人召阿帕尔哥斯来到他的面前。阿帕尔哥斯来到之后，国王先问他：“你是怎么处死几年前我交给你的那个芒达妮的孩子的?”哈尔帕哥斯向他坦白了一切，他说：“我一接到孩子，就立即开始考虑该用何种方式处死这个孩子，并且把自己从谋杀的罪行摘出来。最后，我决定让牧人米特拉达特斯来将孩子抛到森林中，让他死于饥饿或严寒。为了确保您的命令能够得以完整地实施，我监控着牧人，并让他严密监管着孩子，直到他确认孩子真的死亡为止，还要求他必须把尸体带回来。当时，我还派了自己的亲信仆人去看过那个婴儿的尸体，并且让他们在验证过后把尸体掩埋了。尊敬的陛下，我可以向您保证，我句句实言，那个孩子就是这样被处理掉的。”

国王装出一副高兴、满意的样子，然后，他告诉哈尔帕哥斯说孩子其实还活着，并向他讲述了斯帕科是如何以自己夭折的孩子替换掉那个孩子的事情，还告诉他那个孩子是如何被牧人抚养长大，以及他是如何发现真相的情况，最后，他还说道： “我很高兴孩子还活着，就如同我所料想的那样，孩子死后，我很后悔——后悔自己当初下达了处死他的命令。我无法眼睁睁地看着女儿忍受丧子之痛，也无法忍受她对我无休止的指责。不过，还好，孩子还活着，万事大吉。因此，我准备摆一场宴席，好好庆祝一下这件事。”

最后，阿斯提阿格斯还要求哈尔帕哥斯十三岁的孩子也来宫里，让他来陪居鲁士；在哈尔帕哥斯临走时，向哈尔帕哥斯说了很多表示关切和赞美的话。哈帕尔哥斯回到家，回忆他今天九死一生的危险情况，吓得瑟瑟发抖。

P44-46

在设计和编排这套丛书时，我就想着是否可以把它们改变为学校使用的教材。历史总体纲要经常被用作教材，如果在适当的教育阶段，学生的思想足够成熟，知识储备足够丰富，那么，在凭借此类教材学习的过程中，他们便能够理解书中所概括、浓缩的一个民族的全部历史，从而获益无穷。当然了，如果学生的思想没有成熟到这个程度，知识储备也不够丰富，那么，在利用这类教材学习的时候，他们往往会去机械记忆一些名字、日期以及历史名词，这时，他们的兴趣很难被激发出来，更别说从书本中获取有益的知识、与图书进行思想的交流了。不过，如果这些对历史还不太熟悉的学生能够把他们的注意力先集中在一些相互独立的话题上，比如说这些书中相对独立的主题上，那么他们也能够受益匪浅。

通过这套丛书，他们既可以全面地学习一个个君主的生平，又可以通过书中对单个事件的描述来更全面地了解事情的细节，从而把历史与现实联系起来。他们会思考从书中读到的材料，会推理书中提到的主人公行为动机，会注意到主人公的性情变化历程。同时，他们也会注意到书中所记录的行为及其结果，分析其因果关系，思考赏罚的原因——是道德与智慧推动的呢，还是罪恶与愚蠢导致的呢?他们所阅读的都是历史上真实发生的事情，而不是虚构的小说，通过阅读，他们不仅可以丰富自己的历史知识，还可以提升自己的思想深度和灵魂高度。在阅读中，他们通过思考、推理，享受在历史学习中，成熟的心灵所获得的真正乐趣。这样的阅读培训能够帮助学会适当的阅读方法。

因此，如果把这些书改编为教材的话，学生在使用这些教材的时候，便能一直处于思考状态。我们在每章开头设立章节索引的目的是为了帮助学生的学习：这些说明性的文字既可以成为学习的主题，又可以在教师的简单设计下变成需要思考的问题。为了方便课程的划分，我们的每套丛书都遵循着这样的规则。